《小石潭记》教学设计 (3)

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1、《小石潭记》教学设计教学目标：1、知识与技能：疏通文义，积累字词，整体感知课文内容。理清课文的思路结构，理解作者以景寄情的写作手法。2、过程与方法：自主学习，组内交流，课堂展示。巩固提升。3、情感态度与价值观：体会作者的感情。将小石潭景色描写和作者情感相结合，揣摩作者的情感变化过程。理解作者贬居生活中的情感状态。教学重点：1、通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点。2、仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉。教学难点：1、体会文章抓住景物的特征移步易景的写法。2、品味文章情景交融的写作特点。课时安排：1课时教学过

2、程：一、借助背景相关的《江雪》，导入文本。学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字，并结合这首诗的意境说明原因？（表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下，诗中的主人公在“钓寒江雪”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致。）二、指导学生

3、阅读初步把握文意：1、教者范读，引领正音（要求：学生在文中圈出易错、难读的字）2、学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）3、学生自主阅读助读提示：（1）作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）（2）文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）（3）作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）（4）作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽

4、邃）三、深入文本，细读小石潭：指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究。1、作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词）2、从“伐竹”这一细节中你感悟到了哪些？（发现了这里人迹罕至无路可走；发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭）3、小石潭的全貌怎样？（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状）4、请你依据文章内容概括出课文是按照怎样的游览顺序来写的

5、？（发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛）5、文章在写景中用了什么写法？（先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法）6、潭水和游鱼各有什么特点？作者是怎样描写的？（潭水之清和游鱼之乐：作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明。整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和

6、影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，画一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法）7、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？（作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的）8、作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的？运用了那些修辞方法？（抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写）9、文章后部分的凄

7、寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化？（这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来。设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在）四、总结拓展。1、总结全文。王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水。他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，

8、精练的语言，很值得我们学习。2、拓展延伸：关于崔氏二小生：柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥3、附：板书设计《小石潭记》