关于初中历史教学的几点思考

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1、关于初中历史教学的几点思考  九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》明确指出：历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一。对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。任何一门科学的产生和发展都离不开当时的历史条件，学好历史有利于学好其他学科。　　但是现实状况并不让人乐观。初中历史教学一直被打入“冷宫”。这不能不引起我们的思考。

2、　　思考之一：初中历史教学应有地位未被充分重视　　《历史教学大纲》已明确规定其重要地位。为了确保这块阵地，从初一到初三都安排历史课。国家是如此重视。但未能引起全社会重视和达成共识。因为这是“应试教育”的产物，不符合素质教育的需要。我们认为素质教育并不排斥必要的考试手段。以前把考试当作目的，把考试的功能无限扩大化了。因此减少一些不必要的考试是应该的。而现时人们又很怕提考试，认为一提考试就是“应试教育”，就是和素质教育相抵触。从喜欢考试这一极端到不敢提考试这一极端，两者都是错误的。另外，素质教育不但要求面向全体学生，而且要求学生全面发

3、展，全面发展中肯定包括了历史教学。因而也是符合素质教育的需要。除此之外，学校、教师、家长、学生也对历史科没有引起足够的重视。我们强调历史科重要的同时，从来不会去贬低其他科目。　　思考之二：初中历史教学的作用被低估了　　《历史教学大纲》明确指出其作用重大。但现实状况，人们经常低估了历史科的价值。　　其一，历史学科和其他学科的联系从表面上不紧密。就是说：历史学科学业好与坏，无法直接影响到其他学科。人们看不到历史学科的作用。　　其二，历史学科未能列入中考考试科目，人们急功近利，采取短视行为，不重视历史课。历史教学的作用未能发挥。　　其三

4、，历史学科是人文学科，它的影响是深层次的，是逐步的。无法立即体现其重大作用。　　有人说：“一个国家如果没有先进的科学技术，一打就垮；但一个国家如果没有民族精神，就不打自垮了。”这句话讲得有道理。无论从哪个角度看，人们将越来越需要了解历史，了解自己的历史，了解过去是怎么来的，了解人类将去向何处。历史教学的作用将被越来越多的有识之士所认识。　　思考之三：初中历史教学的内容未能被充分发掘　　在考什么就教什么的前提下，我们在教学上没有放开，照本宣科，拘泥于教材，不敢越雷池一步。历史教学的丰富、生动的内容被生搬硬套了。没有被充分地发掘出来，

5、这又同时制约了历史教学应有的地位和作用。　　其一，教材内容密度过大。知识点过细，过多。教师为了完成教学任务，只好疲于奔命地上课，没有时间去发掘。这一学年开始删掉一些，降低一些要求和一些内容改为选学。这是一个良好的开端，但力度还不够大。　　其二，教学手段单一，教学内容程序化。现在的教学手段仍然是一枝粉笔加一本教案，无法展示历史课生动、有趣的一面。　　其三，缺乏与现实生活的联系，教学内容变得枯燥无味。书上怎么讲，就怎么教；“只唯书”，不能“学以致用”。缺乏与现实生活联系的历史课，不能或不懂得把已学过的历史知识应用到现实中去。历史课变成

6、了“空中楼阁”，历史就变得距离学生很遥远了。　　初中历史教学之所以会形成这个局面，是有多种原因造成的。要改变这个局面，必须进行方方面面的努力。　　第一，大力改变教材的编写体例，改变初中历史教材整个架构。　　现在初中历史教材和高中历史教材的编写体例几乎一致，重复内容特别多，有时初中课本的要求，比高中课本的内容还要多，还要细，无法突出初中生的年龄阶段特征。我个人认为：初中、高中历史教材应有各自不同的体系，但要有互补性。如初中历史教材侧重趣味性，多一些事件经过的介绍，多一些正面人物的介绍，多一些文物知识的介绍等等，多一些常识；而高中历史

7、教材侧重分析性，重背景分析，重结果分析，重评价等等，重理性思维。尽量避免简单重复，这样初、高中历史才有梯度，千万不能用对高中生的要求、标准来要求初中生，对初中生要求过多、过高，面面俱到，反而一事无成。不要把初中学生都当成未来的历史学家来培养。　　第二，切实加强宏观调控。如何加强宏观调控呢？有什么行之有效的方法？有什么好的评估标准呢？要寻找一个既不增加学生负担，也能对教师做出恰当评估的评估体系，需要全面研究。就目前的情况看，这一评估体系没有起到积极作用。　　第三，教师要善于利用现有的条件进行教学。包括利用电视、电影、报刊杂志等各种传

8、媒，为历史教学服务。多媒体辅助教学将给历史教学带来新的生机。