《相见欢》教案

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1、教学设计《相见欢》教案名称《相见欢》计划学时1教学目标1、认知目标：把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。2、能力目标：学会品析鉴赏诗词。能将抽象的情感写得具体、生动、形象。3、情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。教学重点1、品字析句，鉴赏诗词。2、体会词作中写愁情的绝妙之处教学难点把握词作情感基调，进而体会主旨，师生共同分析写愁情的绝妙之处。多媒体演示等帮助理解。教学过程1、深情导入教师：同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面

2、容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。教师：那么这个人是谁呢？学生：李煜教师：大家对李煜了解多少呢？学生明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期：前期主要写奢侈豪华的宫庭生活；后期主要是回忆往事，怀念故国，描述被囚禁后的苦闷生活。今天，我们学习他

3、后期的一首词作《相见欢》。2、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。【媒体演示】3、让学生自己理解词意与作者的感情。（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】明确：词题必须扣住“离愁”。【板书】教师充满深情地朗诵，并且整个朗诵过程要在背景音乐《二泉映月》配合下进行。教师朗诵使学生更快地进入词中意境。【媒体演示】呈现本词在屏幕上，使学生有直观的印象。通过复习了解作者有关情况（知人论世），有利于学生进一步把握词作主旨。【媒体演示】作者简介给学生直观的印象。【媒体演示】提供背景音乐《二泉映月》为学生体会感情

4、创设意境。【小组自由讨论】学生可联系词人的生世(方法：知人论世)4育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。【媒体演示】4、教师：大家找找词中有哪些意象（景物）？明确：意象：【媒体演示】西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含家国之悲深院——体现寂寞、孤单之身世（“西楼”、“残月”可联系“月满西楼”或“西楼望月几回圆”理解）（“梧桐”可联系“梧桐更兼细

5、雨”理解）（院深大而显人少，可见寂寞、孤单）5、具体研读、品字析句鉴赏词作教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字

6、暗点了身世。（这是一种修辞手法：移用。）6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，有什么特点吗？明确：它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。（具体分析：如：李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”愁有了重量。李清照《一剪梅》中“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”愁可以游走。贺铸《青玉案》写愁多而可视：“要注意景象

7、所表达的象征意义。【媒体演示】呈现结果，帮助学生理解主旨。【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词作，培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直观印象。【媒体演示】呈现问题与答案，提高学生品字析句的能力且印象直观。【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句，了解这些写愁词句的共同特点，提高学生品字析句的能力让学生理解这一写愁词句的绝妙之处。【媒体演示】给学生以直观印象，帮助学生理解。4育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子

8、黄时雨。”）【媒体演示】7、扩展延伸：阅读李煜的另一首《相见欢》相见欢林花谢已春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东。你最喜欢哪一句，为什么？8、小结：这两首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。通过这段时间的诗词学习，我们应该对诗词鉴赏的步骤有一定的了解：首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词，然后在此基础上进一步把握词作基调，最后联系作者身世，结合全篇领会主旨。9、歌