初中一年级语文上册第三单元12.济南的冬天(老舍)第二课时教案

《初中一年级语文上册第三单元12.济南的冬天(老舍)第二课时教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、基本信息年级初中一年级学科语文教学方法读书指导法教师金慧琴单位五台县高洪口中心校课题名称初中一年级语文上册第三单元12.济南的冬天(老舍)第二课时教案教学目标【知识与能力目标】　　1．正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。　　　　　2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。　　　　　3．理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。　　　　　4．培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。　　　　　5．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。　　　【过程与方法目标

2、】　　　　　通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。　　　【情感态度价值观目标】　　　　　1）．培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。　　　　　2）．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。　　4.教学重点：教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点则是作者情景交融的写法。　　　1）、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。　　　2）、引导学生把

3、握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。学情分析对于老舍，孩子们已经学习了他的作品《猫》，对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发

4、展思维，启迪智慧。教学过程第一课时　　一、谈话导入，揭示课题。　　　　同学们，我们都经历过冬天，那么说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。　

5、　　　设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。　　二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。　　　　出示预习要求：　　　　（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。　　　　（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？　　　　（3）搜集有关老舍的资料。　　　1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。　　　　　过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。　　　

6、2、全班交流自学成果与遗留问题。　　　3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。　　　4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。　　　5、再读课文，要求读正确、通顺。　　　6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。　　　　设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。　　三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。　　　1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？　　　　　济南的冬天——温晴　　　　　设计意图：

7、让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。　　四、再读课文，感受。　　　1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。　　　2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？　　　　预设：去感受济南的冬天。　　　3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。　　　　设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多