天津教师资格考试-教育心理学要点

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1、一、名词解释1、 教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教机器互动过程中产生的心理现象及其心理规律。 2、 群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等 3、 个体差异：包括学生的智能发展水平，原有知识的起点水平，学习方式。兴趣和需要等方面的个体差异。 4、 教学内容：是指教学大纲、教材、和课程，在教与学的互动过程中有意传递的主要信息部分。 5、 观察法：是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、语言、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解，判断其心理活动的一种方法。 6、 实验法：是按照研究目

2、的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。 7、 行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 8、 发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 9、 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。 10、 生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然

3、成熟、成长的过程。 11、 学习准备：指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。 12、 儿童心理发展的关键期：指某些行为或心理机能在发展的某些特定时期，在 的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当的条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 13、 最近发展区：指儿童在有知道的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 14、 人格：又叫个性，指决定

4、个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 15、 耶克斯多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 16、 自我意识：是个体对自己以及自己对周边事物的关系的意识。 17、 认知方式：又称认知风格。指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。 18、 学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它反应学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式

5、。 19、 智力：是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。 20、 性格：是指个体对生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。 21、 学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。22、 联结学习理论：认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。、 23、 尝试错误说：即学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”的反复学习过程。 24、 认知

6、结构：是指由过去对外界事物进行感知、概括和经验构成的观念结构，实质是各种信息在头脑中的表征方式。 25、 学科的基本结构：由学科的基本概念、基本原则、基本态度和方法组成的知识结构。 26、 发现学习：就是让学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的知识的概念、规则等知识。 27、 意义学习：就是孵化所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应当前观念建立人为的和实质性的练习。 28、 渐进分化原则：指教材的呈现和课堂教学内容的安排应该遵循由整体到个体，有一般到具体的渐进分化原则。 29、 综合贯通原则：是指在组织安排教材时，

7、纵向的按照渐进分化原则外，还有横向的将新旧知识密切联系起来，加以组织、整合、协调、融会贯通。 30、 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性教材，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 31、 情景教学：建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上的教学称为情景教学。 32、 探究教学：就是基于问题解决活动来建构知识的过程。 33、 合作学习：指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思想成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 34、 动机：是指引起和维持个体活动，并使

8、活动朝着某一目标的内部心理过程或内部动力。 35、 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝着一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 36、 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，他是激励个体对自己所认为重要