以生活为支柱构建数学大厦

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1、以生活为支柱，构建数学大厦大坪中心小学蒋娟数学源于生活，用于生活。在教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识水平出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的自信心。教师是学生数学活动的组织者和合作者，要积极利用各种教学资源，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，生活中处处有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的

2、自主创新的能力。教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同程度的发展。因此，可以从学生的生活实际出发，通过创设情境，提高学生动手能力，增强学生积极参与学习的意识，由被动学习变为主动学习。使枯燥的数学趣味化，让学生体验到数学并不枯燥，并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小

3、学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率：一、联系生活实际，孕育学习兴趣。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如，在教学"分数的意义"、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人数、男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规律”、“数值的等量关系”等„„这样，既避免了教学公式化，又密切了数学与生

4、活的联系。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到，要走多少步，量一量自己每步多少米，然后计算自己家到学校大约有多远；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。在教学体积和体积单位时，让学生亲自制作一立方厘米和一立方分米的正方体模型，让学生感受一立方厘米和一立方分米究竟有多大。用手中的文具盒，课本做学具学习长方体的表面积和体积；又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式"；家里每月的电费是多少，"你家一天

5、生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。二、联系生活实际，提炼数学知识。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。例如，教学《小数混合运算应用题》时，没有照书上的例题去教，而是跳出了课本，找到了这节课的灵魂，在生

6、活中提炼数学知识。过程如下：1、创设问题情境：我和我们学校的侯校长要换手机卡，现在有两种卡可供选择：甲类：每月缴15元月租，每分钟通话费0.15元；乙类：无月租，每分钟通话费0.35元。我业务量不大，每月通话时间大约80分钟，侯校长业务多，每月通话时间大约160分钟。请同学们帮我和侯校长做个选择。2、同学们看到表现的机会来了，于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，就跃跃欲试，各抒己见。这时，教师给与及时的引导，运用所学的知识进行运算，根据计算结果，通过比较做出选择。这样下来，学生很有成就感，将死板的数学运算变得生动有趣了。同时学生看到了数学知识的实用性和有用性。在这

7、节课中，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。三、联系生活实际，促进知识内化。数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，在教学“解方程的应用题”时，先给学生出猜年龄游戏：让学生把自己的年龄乘以5，再加上12，告诉老师结果，老