课堂上应突出教师的教学个性（已用） (2)

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1、校本培训讲座稿课堂上应突出教师的教学个性烟筒屯中学10课堂上应突出教师的教学个性注重教师课堂教学方法的模式化而忽略教师课堂教学的个性化，这是当前课堂教学研究的一个重要误区。所谓教学个性是指在达到相同教学目标的前提下，教师根据自己的特长，所经常采用的教学方式、方法。教学个性是教师的知识、经验、能力、思维方式和个性在教学上的反映。它对学生具有导向、凝聚、亲师等众多功能。教学个性一般有创见性、独特性、稳定性这样三个特点。教学个性的形成一般受教师的喜爱与追求、教师的学习与积累、教师的实践与创新、教师的总结与提高等因素的制约。研究教师的教学个性

2、能推动课堂教学改革，能开发教师的创造力，能提高教师的教学艺术性。因此培养教师的教学个性是当前课堂教学改革中的一项重要任务。那么，在具体的课堂教学中，该怎样来培养和发展教师的教学个性呢?转变震念，增强发展教师个性意识认识是行动的先导，能不能发展教师的教学个性，首先取决于执教教师有无发展个性的意识。要增强发展教师教学的个性意识，执教者必须转变观念，充分认识大多数教师都有发展教学个性的巨大潜能，从而在教学实践中使每个教师的教学个性能够得到充分地发展。减轻负担，给教师创造发展教学个性的条件当前，在发展教师教学个性上还存在许多障碍。这些障碍不消

3、除，教师的个性就不能得到很好的发展。从目前的总体情况看，教师的负担还是很重的。10首先，是批改作业的负担比较重。——般来说，学校在作业的批改方面对教师有一定的量化规定。包括批改次数、题数及批改质量。除此之外，学校还额外增加了练习册，增加了教师的批改量。如《同步练习》《单元测试题》《模拟题》等，有时让老师忙得焦头烂额。其次，备课、上课的负担重。有些学校的老师身兼数职，既要教语文，又要教音体美，还要进行自习辅导、班会少先队活动、班级管理、转变差生等工作。显而易见，教师有这样重的负担就很难拿出时间去开展教研活动，也就失去了发展自己教学个性的

4、机会。因此，要想发展教师的教学个性，就要设法减轻教师的负担，给教师创造发展教学个性的时间和机会。要想解放教师，给以教师更多的研究教材教法的时间，就应让教师从沉重的作业批改和辅导中解放出来。首先，作业设计要有典型性、代表性，要少而精。其次，作业批改的方式方法也要改革。教师抽批、学生之间互批等方法的广泛采用，也可减轻教师的负担。备课和编写教案也会占用教师的大量时间，为了减轻教师负担，还要改进教帅的备课方法。首先，要把个人备课与集体备课结合，集思广益，优势可补，减少—部分教师的低效率劳动。其次，放权，给教师·定的独立处理教材选择教法的权利。

5、尤其是编写教案，不提倡整齐划一、越详越好的“标准式”10教案。应从实际出发，教案要因人而异，注重实效。功在课前，效在课上。只有把教师的功夫上在课前，在研究教材教法上下功夫，不断提高课堂的教学效率，这就能减轻教师的一些负担，而有助于发展他们的教学个性。影响教帅发展教学个性的第二个障碍是来自于现成的《教师教学用书》以及名目繁多的各种练习册的束缚。要发展教师的教学个性就必须消除那些泉缚教师手脚的条条框框，给教师松绑。教育行政部门应严禁乱编、乱发各种教学资料，还教师以自主权．让教师有独立选择、独立创造的机会。针对教师的实际，逐步形成教学个性由

6、于师承、教养、知识经验、个性特色、审美情趣、教学能力等人而的差异，教师的教学差异也会各有千秋，而不是千人—面。为了发展教师的教学个性，一方面可按照教学常规，使教师的教学进入规范轨道；另—方面就是要紧扣教师的教学个性特点和风格，使两者在教研活动中得到充实和发展。而在具体过程中，应做好这样几件事：找特点寻找和发展教师的教学个性，并给以帮助和指导，扶植和完善就能使教师的教学个性得到充分的发展。教师的生活阅历、体质状况、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等等的不同，会在教学中表现¨个体对教材内容的理解．把握、

7、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。而不同的教学风格是由教师的个性特点所决定的。就拿语文教学来说，语文教学活动是最富于个性特征的教育活动。大批卓有成就的优秀教师身上，无个闪耀着动人的个性光彩。丁漪老帅被称为语文教育“审美派”或“情感派”10代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人人胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的教学风格。钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自

8、如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。个镇西老师才情进涌、灵动机智、旁征博引、挥洒自如，总能以“心灵对话”催生课堂共鸣。韩军老师雄浑深沉，酣畅淋漓，情到深处，不能自己，课上朗读《大堰河，我的保姆》，师生声