以色列中小学科学与技术课程的特色及启发

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1、以色列中小学科学与技术课程的特色及启发仅仅用了半个多世纪的时间，以色列人建立起了“世界上最成功的教育”，从而促进了工农业生产、科学技术的迅速发展，这与其一贯重视基础教育尤其是基础教育阶段的科学技术教育有着直接的关系。出于对以色列中小学科学教育的探秘与学习，我们随浙江省教育厅组织的科学教育考察团赴以色列考察，我们先后考察了耶路撒冷附近的哈耶维尔中学（HayovelJuniorHighschool）和特拉维夫的青年村（HakfarHayarokSchool.TheGreenVillage,isayouthvillageinIsrael），参观了以色列著名的威兹曼科学研究院开设的科

2、普公园。三天时间，虽然匆忙，但是实地考察加上资料考证，让我们窥见了以色列的科技教育所蕴含的独特密码，感受到了以色列中小学科技教育融合与创生的魅力（以陕西科学技术出版社2007年6月版《以色列中小学科学技术课程标准》为参照。）以色列科学与技术课程的融合所见之一：参观哈耶维尔初中学校，我们了解到，13岁孩子（相当于七年级）每周参加4-5小时科技课学习，科技课程融合了科学与技术的内容，不同年级学习时间有区别，高年级15岁孩子（相当于九年级）每周至少开设六节课，课程分别设有必修与选修内容，供学生选修的科技课有生态、物理、能源、磁铁、传播、营养、显微镜、遗传学等等。学校很重视孩子的学习

3、兴趣培养，该校高年级的科技教材是与以色列著名的维兹曼研究中心提供的，学生的学业测试考试也是由研究中心命题，有助于部分高年级学生的科技学习倾向的培养，九年级学生一年三次去维兹曼研究中心跟博士研究生做实验，虽然所有科技老师一起教科技课，但是有几个老师在维兹曼研究中心，跟着教授做深入的研究学习，目前学校有13位这样的老师，这些老师会担任初中科技课程拓展深化内容的教学任务。我们发现该学校每位教师人手一台电脑，每个课堂都有投影仪、白板，学校有两个电脑教室，以色列中小学没有将计算机列为学科课程，所有的计算机是作为辅助工具来组织学习，如将信息技术用于地理学科学习、运用电脑上网下载资料进行共

4、享，师生在线交流互动等等。其一，以科技课程统整中小学综合理科课程。20世纪后期，以色列科学技术课程设置发生了质的变化，课程设计者认为，科学与技术各自学科之间具有紧密联系及相互作用，二者界限具有模糊性；同时认为，计算机技术应该作为教与学的辅助手段，学校不应开设专门的计算机课；因此确定以综合的方式组织学生学习，由此引入综合课，形成科学技术课程。2000年起，以色列初中的科学技术取代了以往7-9年级的物理、化学、生物、技术课，初中的课程标准以小学为基础，是一种螺旋式结构，其目的是向所有学生传授科学技术中的基本概念、思维模式和问题解决策略。其二，科学与技术课程的整体架构与意义。以色列

5、从小学到高中开设的都是科技课程，课程内容设置上分为必修内容与选修内容，初中课程必修内容540小时（每个年级每周6-18个小时），由385小时的核心内容学习与155小时的补充内容学习（巩固及拓展深化学习）组成。整个学习分为8大主题，分别是：物质（结构、性质与过程）、能量及相互作用、技术系统与产品、信息与沟通、地球与宇宙、生物体（现象、结构与变化过程）、生态系统，以上是必修内容共540小时课时；科学与技术系统为选修内容，共60小时课时。以色列的科技课程反映出其对于当今社会人类的个体生存所需要的科技素养的重视，也表达了人类对于自身与环境相互作用的问题的不断探索及自身生物性发展的理性

6、述求。此前，我们翻阅了翻译到国内唯一一本《以色列中小学科学技术课程标准》，得到例证：以色列初中科学技术课的学习目标体现了关于人类对于自然界及社会环境的参与及独一无二的地位；帮助学生认识到工作与生产对个体、经济、工业及社会的价值；注重熟悉国家自然环境，形成自愿保护自然界的价值观并保护环境。无疑，借助科技课程将有助于以色列国民科技素养得到很大提升，而凭借单一理科的课程教育已经无法满足这样的需求。以色列科技课程的创生魅力所见之二：我们考察的特拉维夫市青年村教育集团所呈现的教育模式的多样性完全超越了单一的一贯制模式，青年村办学机制灵活，所设立的私立公立学校机制都有，学制从幼儿园一直到

7、大学；学校的课程非常多样化，学校针对学生领导力培养，创设天才少年教育中心，学校充分运用各种资源培养学生领导力素养；学校课程的多样化还体现在对学科界限的超越，如，青年村开设的认知学教育课程、蒙特梭利教育课程等等。让我们印象深刻的是学校独有的农业科技特色，我们一行五人坐在学校的拖拉机上观摩整个农场，青年村共占地一千多亩，学校各类功能室错落有致分布在农田、草坪、果树林、赛马场、马戏团之间，一处牛场中牛群和鸽子在一起圈养，形成了独特的食物链。据介绍，这样的特色建立是学校针对于以色列当下农业的淡化情形，学校召集农