《青春飞扬》教学设计

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1、《青春飞扬》教学设计北京市三帆中学籍颖指导思想与理论依据心理学理论认为：从认知到情感，再从情感到意志行为活动，是一条基本的、不可分割的人类自控行为的流水线。英国人格心理学家米契尔提出，认知-情感单元构成我们人格中的核心元素，两者相互影响、相互依托，没有了认知，情感就会变成意气用事，如果没有情感，认知也就失去了意义。课标指出，教师要注重学生的情感体验，善于利用并创设丰富的教育情境，在引导和帮助学生获得情感体验的同时，深化思想认识。因此，在学科核心素养培养的实现途径上，本课力图通过情境创设、理性反思的方式，使学生在丰富认知的同时产生情

2、感共鸣，提升自信与自强的意识，帮助他们将思想意识更好地转化为实践行动。在具体教学过程中，培养学生的辩证思维，提高学生处理现实问题的能力，并将个人价值与社会价值相联系，拓展人生视界。教学背景分析教学内容：青春是人生中一段极为宝贵时光。青春有蓬勃的活力、无限的遐想，彰显着非凡的意义和价值；同时，青春也有困惑、迷茫，存在着纠结和烦恼，表现出多元的特质。那么，如何张扬青春的活力、去探索青春的无限可能？又如何面对青春的困惑和纠结、把握好青春之路，不辜负这珍贵的时光？本课为部编《道德与法治》第三课的第一课时。从对青春多元特质的认知入手，学生感

3、受青春力量，直面青春困惑，追求青春价值，以自信的热情、自强的态度探索属于自己的青春之路。学生情况：步入青春期的学生对青春的话题极富兴趣，因此，本课以贴近学生生活的素材创设情境，引导学生尽情倾诉自己的感悟。但是，另一方面，这样的兴趣往往停留于对青春的感性层面的好奇，学生自我内在的青春体验十分匮乏，更加缺少对青春内涵和青春价值的理性思考，和面向个人发展的把握青春、掌控自己青春走向的意识，需要加以引导。在青春之路的探索中，学生非常希望自己是有个性的、受到关注的，他们为了赢得朋辈关注而表现出独特行为，而不考虑行为后果。他们并未思考或想不明

4、白，自己为什么会做出这样的行为，或者这有什么不妥。他们需要澄清，更需要调控与鼓励。青春的学生，有潜力，有抱负，有勇气，但是，由于生活经验有限，生活圈子局限，学生茫然于怎样的青春才有价值，他们在自己的小天地里锱铢必较，他们需要更开阔的视界和实现青春价值的广阔舞台。基于此，我将这一课的教学思路明确为——感受青春力量、正视青春困惑、彰显青春价值。8教学方式：启发式、探究式教学手段：PPT课件技术准备：制作多媒体课件教学目标(内容框架)（一）情感、态度、价值观目标：1.感受青春力量，“磨砺”铸就成长；正视青春困惑，“负责”指引方向；传递青

5、春能量，“担当”彰显价值。2.以自信、自强的态度探索青春之路。（二）能力目标：1.辩证看待问题，提升自我反思和调控的能力。2.从个人成长、社会责任等多角度探索青春之路。（三）知识目标：知道青春的多元特质。Ø教学重点：深入体会青春的力量，在探索和调控中把握青春方向。Ø教学难点：以自信的热情和自强的态度探索青春之路。教学流程示意教学环节教学内容学生分析青年背包客镇昊泽树立目标、克服困难的青春经历，明确青春的实践和历练过程都是珍贵的成长足迹。第一环节：感受青春力量“磨砺”铸就成长正经历正青春第二环节：正视青春困惑“负责”指引方向学生分析

6、生活中的青春行为，直面青春困惑，畅想青春特质带来的无限可能；懂得以自我负责的态度把握青春脉搏。正名第三环节：传递青春能量“担当”彰显价值学生基于身边人物自信、自强的青春经历，反思和审视青春的价值，体会青春的正能量，树立将青春融入社会的意识。正能量教学过程(文字描述)第一环节，使学生体会到，青春不是书本上的、他人的青春，是当下的我正经历和探索的时光，是坚持不懈的积极的实践积累起的具体体验。在第二环节，学生认识到，青春的特质中本就有纠结和不尽如人意，辩证地认识青春特质，善于澄清和反思，就可以理性调控，把握青春方向，为青春正名。第三环节

7、，展示青春的无限正能量，当我们可以战胜自我、8突破自我的小天地，有了更加开阔的青春认识，当自然之我升华为社会之我，我们就拥有了追求青春价值的方向。在三个环节中，学生感知青春之路的无限可能，感受自信的热情、自强的态度对青春探索的重要意义。由此，转变青春视角，增强主体意识，使学生在对青春的认知上更加深入全面，情感上更加期待从容，行为上更加自觉主动。形成以“我”为主体，以“正”为基调、以认知、情感、行为的转变为抓手的教学过程，从而实现教学目标。教学阶段教师活动学生活动设置意图时间安排导入环节出示分别标有“精力状态”、“人生剩余时间”和“

8、人生经历”状况的三幅图。提问：这三幅图分别描述了人的一生中不同的人生阶段，你认为你正处于哪个人生阶段？为什么？活动总结：我们拥有青春，我们拥有中年、老年阶段无可比拟的旺盛精力，有着充足的时间去经历人生，也不断积累着知识和人生经验。提问：那么，你是如