《我最好的老师》说课稿

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1、《我最好的老师》说课稿今天我说课的主题是人教版六年级语文下册第五单元第四课《我最好的老师》。下面我就从说教材、说学生、说教法学法、说教学过程、说教学效果这五个方面谈一谈我这节课的设计。  一、说教材：  这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道

2、理的写法。  二、说学生：  六年级学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。  三、说教学学法：  （一）说教法：  1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，我充

3、分利用情感这一平台，读找体会重语句，拓展写话，接受和建立新的价值观。  2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟  （二）说学法：  学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，我采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。采用了课堂教学民主，平等的观点和入情入境的教学方法，唤起了学生的积极性，使其各方面的能力都得到培养和提高。  四、说教学过程：  为了达成教学目标，突破重难点，我采用-激趣导入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是谁？为什么觉得他(她)最好？通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好

4、老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生…….然后，自然的过渡到课题《我最好的老师》。接着进入第一个教学环节：感知课文，讨论：怀德森先生是什么样的人？我为什么觉得他是最好的老师？找出文中能够直接解答这一问题的语句。  第二个环节，再读课文，理解“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。  第三个环节，是细读课文，探究“怀特森算哪门子老师？”，通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理，为什么要不迷信书本，也不要迷信权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。  第四个环节，总结，拓展延

5、伸。  在引导学生总结了本文的写作方法后，我适时进行了课堂达标检测，出示两篇短文让孩子们深化所学知识，这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。  五、说教学效果：我认为做得比较好的：一是抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。二是运用自主、探究学习的学习方法，通过读来

6、理解感悟文章。《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。  当然还有许多不尽人意的地方，如：指导朗读形式单一，学生读得不够充分；教师引导不到位等。