除数是一位数的口算除法说课稿1

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1、除数是一位数的口算除法说课稿　一、说教材（一）地位和作用《口算除法》是人教版小学数学三年级下册第2单元第一小节的内容，本节课所学的内容是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅分手工纸的场景图，通过“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。　　（二）教学目标：因为口算是诸多运算中的一种最基本的运算，是一种最直接、最常用的简

2、便计算。我将“口算除法”分为2课时，本课是第1课时，是在学生已有的表内除法基础上进行的。对于三年级学生，口算又是笔算、估算的基础是计算的重要组成部分。基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下的教学目标。　　1.理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。　　2.培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。　　3.以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。　　4.通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系；培养学生认真观察，正确计算的习惯。　　（三）说重、难点教学重点

3、：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。二、说学生本班学生的学习积极性较高，思维较敏捷，同时学生已有了除数是一位数的口算除法相关的口算经验：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生学习除数是一位数除法的口算除法的基础。但部分学生的口算习惯与算理表达仍有待提高。　　三、说教法、学法（设计理念）数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展、共同提高的过程。数学教学应该为学生提供丰富的“自主探究、合作交流”的机会，启发和引导学生主动参与数学知识的构建。所以我主要采用以下教法、学法：　　第一，注意突出数学和现实

4、生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。四、说教学过程为了打造“实践求知，个性飞扬”的课堂，我对本节课教学设计如下:　　1.创设情境，导入新课。本节课的教学内

5、容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”(出示主题图)所以在这一环节我向学生呈现这样的主题图，问学生：你从图中搜集到了哪些数学信息？让学生在搜集信息的过程中感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。为了使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题。再追问，根据这些数学信息你能提出一个数学问题吗？从而激发学生学数学、用数学的积极性，为接下来的学习作好铺垫，同时引入课题。2、自主探索，合作交流。现代教育理论主张让学生动手去“做”

6、数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。所以首先我用课件出示（例1主题图），我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。在汇报的过程中，肯定并鼓励学生的独特想法，体现学生个性化发展，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。其次，在探究算理过程中，（出示课件）给足学生自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动：如摆一摆，画一画；分一分等方式。让学生选择自己喜欢的方式去理解算理。然后把发现的算理在小组内说一说，并在全班内交流总结。从多种计算方法中向学生渗透“算法优化的思想”。因为这样发现理解最深，

7、也最容易掌握内在的规律、性质和联系。然后老师质疑：60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。紧接着趁热打铁，口头说一个算式，让学生口算并说算理，对新学知识进行巩固。最后再抛出这样一个问题：600/3=？你是怎样计算的，和同学交流一下。这样设计的目的为了引导学生通过独立思考，去探索整百数除以一位数的口算方法，并在全班交流各自的方法。这样在“