《23假如》说课稿

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1、《假如》教学设计一、教材分析《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。二、学生分析前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。三、学习目标分析1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。2．过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并

2、且在读中有所感悟和生成。3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。四、学习重点分析1.     识字和写字2.     通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。六、课前准备(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片七、学习过程(一) 故事导情，激趣入题1．讲故事，奠定情感基础：a. 播放课件中《神笔马良》的故事。b. 激情引说：是啊，这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？（“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又

3、可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。）2．揭示课题，板书齐读a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。b. 板书课题，齐读。（顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。）(二) 初读感知，趣味识字1．配乐范读，激趣读文。（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）2．学生自读课文，自学生字。（培养学生自主学习的能力。）3．小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培养学生合作交流的能力。）4．全班交流，游戏识字：

4、a. 七巧板游戏：如果大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成有趣的图形来。（课件出示带拼音的词语:   缩着身子  遥远  寻食  哭泣  健康  操场  开火车读与齐读相结合。）学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。”学习“健康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“健康”这个词？学习“泣”时，鼓励学生思考，你有什么识字好办法，向大家推荐一下？b. 出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。(在游戏识字过程中，学生参与积极的情感，并且爱学乐学,认真投入其中。)5．引导发现，指导书写：a. 课

5、件出示“良”“食”，引导观察，说说你发现了什么？b. 老师要写这两个字了，谁来提醒我，写的时候，要注意什么呢？c. 教师范写，学生书空。d. 学生练写：如果你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)e. 练习给“良”组词。（用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。）（三）指导朗读，读中感悟1．指读正音，并思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？2．指名回答，出示课件：a. 假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。b. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。c. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西

6、画一双好腿，还他一个健康的身体。3．创设情境读，练读第一小节:a. 出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b. 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里   缩着身子   轻轻叹息）c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？d. 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（

7、学生自由练读。）e. 谁来展示读给大家听一听？（展示读）你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）4．同桌合作读，读中感悟第二节：a. 激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。b. 同位