浅谈高中历史教学中学科素养的培养

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1、浅谈高中历史教学中学科素养的培养浅谈高中历史教学中学科素养的培养潮州市金山中学陈静娴【摘要】通过对高考考试大纲12项能力要求的解读，结合笔者多年高中历史教学实践经验，探索如何从落实三维目标、创设历史情境、坚持史论结合、挖掘乡土资源、创新评价方式等五个方面入手，更好地在教学中培养学生的历史学科素养。【关键词】高中历史、学科素养、培养试行新课程标准以来，高中历史教学十分重视对学生历史素养的培养及历史学科能力的提升，高考考试大纲更是提出了对历史学科考查的12项能力要求，充分凸显了历史学科素养的培养在高

2、考备考中的重要性。通过对12项能力要求的解读，笔者结合多年高中历史教学实践，从以下五个方面对如何在教学中培养高中生的历史学科素养进行探究。一、落实三维目标教学目标规定了这门课程所要达到的总目的与要求，它不仅对教师的教学工作起着指导作用，而且对课程内容和教学方法的选择也有至关重要的影响。“作为基础教育的中学历史课程的教育目标，不应等同于专业历史教育，它的目标不是直接培养历史学专业人才，而是着眼于对各行各业的未来人才进行普遍意义上的国民素质教育。”余伟民.学科教育展望丛书：历史教育展望[M].上海：

3、华东师范大学出版社,2002：291.赵亚夫教授也表示：“第11页共11页浅谈高中历史教学中学科素养的培养学生在义务教育阶段是否能够顺利完成所规定的历史课程任务，其检验的标准应该以“学生是否树立正确的‘情感态度和价值观’”为核心标准。我们认为，情感态度和价值观也可以理解为人生观、世界观和价值观。所以，从根本上看，历史课程的核心目标和功能应该是塑造学生的人生观、世界观以及价值观。”赵亚夫：《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003年，第42页。因此，在确立教学目标的时候，必须把情感态度与价值观念

4、的培养放在突出位置，但并不意味着要降低知识传授、能力培养的地位和作用，事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识来提升历史素养。伴随着基础教育课程改革的进行，在历史教育方面，最突出的变化就是历史课程标准取代了以往的教学大纲，其中明确规定了历史课所要达到的目标不再是僵化的知识目标、能力目标、情感目标，而代之以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者是不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史

5、学方法的了解和运用，更有对情感、态度和价值观的体验与培养。在历史教学中，教师既不能孤立三者的关系，把知识硬性支离成三种目标的范畴，也第11页共11页浅谈高中历史教学中学科素养的培养不能只注重知识与能力的获得，而忽视过程与方法的掌握及情感态度与价值观的培养。因此，为了更好地在历史教学中实现对高中生学科素养的培养，在进行教学活动之前，教师有必要对学生的认知水平进行一定的了解，然后有针对性地设计教学目标，使其符合学生的认知水平、发展需求，保证课程教学目标设计的针对性和落实的有效性。此外，由于《高中历史

6、课程标准》内容本身就具有很大弹性，对于不同素质的学生会有不一样的要求，加之不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的特长、不同的能力倾向，所以教师在设计教学目标时应当重视差异性，以学生的实际情况为基础，进行梯度设计，分层要求、分层指导、分层评价，例如总体教学目标可分为“基础、发展、提升”三个层次，具体而言，在知识与技能目标中，可分为“识记、理解、运用”三个层次；在过程与方法目标中，可分为“了解、把握、体验”三个层次；在情感态度价值观目标中，可将学生的学习成果分为“感受、认同、内化”三个层次，使目标更加明

7、确、具体、有针对性，这也有助于教师在教学过程中根据以上三个循序渐进的不同层次合理安排教学内容，使其既有激发学生兴趣、满足全体学生认知水平、学习需求的内容，有偏重理解、运用、体验、内化的内容，改为也有为学生层次“拔高”所提供的内容，使不同层次的学生都能学有所得。二、创设历史情境第11页共11页浅谈高中历史教学中学科素养的培养历史本身是有情有境的。知识镶嵌在情境中，一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，已是不争的事实。过去的教学模式将学生固化在单一性、理论化、逻辑化的书本中，并逐渐形成僵化的思维定

8、式，于是，鲜活的历史史实被符号化了，人的情感消失了，学生上历史课感到枯燥乏味，应付考试只会死记硬背，这必然难以引发学生的学习兴趣，更不利于对学生历史素养的培养。要改变这一局面，教学中使用情境创设法是必然选择。具体而言，在教学过程中，教师可通过创设历史情境，用生动、丰富的语言，呈现久远的历史人物、历史事件、历史场景，尽可能地拉近学生与历史的关系，让学生更好地感知历史，体验历史，提升历史学习的能力，并在潜移默化中深化学生对历史的认知，升华其情感态度价值观，进而实现对学生历史素养的培养。第一，用视频、