《那树》说课稿 石桥初中 胡正民

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1、《那树》说课材料说课内容理论依据一、说教材：《那树》选自人教版九年级下册第三单元一篇课文。这篇散文是台湾散文作家王鼎钧先生的作品，按照时间顺序描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对那树命运的痛惜，对中国古老文明传统文化缺失的焦虑，从而提出了科学的文明发展观。我对这篇文章的理解是：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然景物，更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。对教材的深入分析是有效教学的前提！单元教学要求审美情

2、趣和，对语言文字的感悟理解能力。品味其中的情思和意蕴。 二、说目标和重难点：教学本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想情感，从而理解作者的深沉意图。所以我设置以下学习目标及重难点。学习目标：１、知识目标：1、加强朗读，认识那树的形象、品格及其命运。２、能力目标：揣摩关键语句，学习赏析语言的基本方法技巧，体会作者痛苦、悲悯、愤激的情感。３、正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。学习重点：品读赏析语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感。学习难点：从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧

3、思。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对那树命运的痛惜。因此揣摩关键语句，学习赏析语言的基本方法技巧，体会作者痛苦、悲悯、愤激的情感作为重点；把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思拟为学习的难点。9三、说教法学法课堂教学采用朗读体验法、品读赏析法等教学方法，指导学生通过品味文章中的关键语句和细节，通过不同形式的朗读，感受作者在字里行间渗透的情感。我引导学生采用以下学法。1、朗读体验法。这是一篇优美的散文，美文就该美读，只有朗读，才能真正与文本对话，才能更好地完成预设的教学目标。

4、2、品读赏析法。本文的语言生动、老练、简洁。蕴含着作者丰富含蓄的思想感情，是学生学习赏析语言的范本。所以在教学过程中，通过品读赏析，既让学生学会方法技巧，又可让学生深刻体会作者的思想感情。《新课标》强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”所以我引导学生自主地进入文本，调动学生的主动性和积极性，学习赏析语言的方法，从而体会文本中所揭示的深层内涵。四、说过程（一）导入新课：情景导入，课前诊测，检查预习效果。在教学过程的设计中我采用“三板块、五环节”教学

5、模式，流程是：情景导入，检查预习—自主学习，交流展示—拓展延伸，提升能力课前诊测——精讲点拨—练习提高——拓展视野—达标测试。首先我选用了视频《树的灾难》导入课文，激发学生的视觉注意，寻找学生与文本的感情契合点。这节课就让我们去关注台湾作家王鼎钧笔下《那树》的命运，感悟那树留给我们深刻思考！（板书：那树）视频导入《那树》，引发学生对文本的阅读兴趣，找到学生与文本感情的契合点。（二）课前诊测、检查预习效果1、字词2、简述那树的故事。3、展示朗读，感知那树的形象①、速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样

6、的树？请用“那是一棵的树，因为课文第   段中这样说“             ”。（或用自己的语言简述理由。）句式回答。②、我预设学生可能会回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）等“温故而知新”着意检查学生的预习效果，感知文本内容。这个环节主要培养学生结合文本筛选信息、整合信息的能力，同时也培养他们的口头表达能力。有助于学生理解那树的形象，落实了目标一。9我及时做小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。③、如果学生找到了例1：那棵树立在那

7、条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。我准备指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个“立”字，读出那树执著、坚韧的品质。④、如果学生找到了例2：但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。我准备让学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读“仍”“更”，读出那树的深沉。）⑤、如果学生找到了例3：那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米

8、地向外。我准备指导学生读出沉重的语气，重读“暗中”“一厘米一厘米”，读出那树的沉默品质。师生共同理清行文思路思考：文章写了哪几个时期的大树？生长环境早期的大树外形特点平和安详自然之树（1——5）友善对人庇护人类与外界有了矛盾无私奉献近期的大树临死之树（6——8）自己内心矛盾忍辱负重醉汉撞树悲哀电锯锯树现时的大树幽怨悲壮之树（9——11）蚂蚁搬家挖根平路愤恨⑥、小结：在此基础上，我进行归