对小学英语单元整体教学的思考

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1、对“小学英语单元整体教学”的思考一、单元整体教学中存在的问题现象1：重词句教学，轻文本整体理解。现行教材删去了专门的词汇学习板块，将每个单元的部分核心词汇安排在StoryTime板块的下方呈现，使单词学习与课文联系更加紧密。但在实际教学中，很多教师对StoryTime板块的处理存在“缺位”现象，使这个板块的教学结构成了“哑铃状”具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。现象2：重教学形式，轻板块功能体现。这种现象在一些常态课中尤为

2、突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就浅浅读读，这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。现象3：重过程设计，轻反馈评价跟进。有的课堂只关注教学设计是否能全部展示出来，而不关心学生在教学过程中的反应。这样的课堂看似热闹，但学生就像一只木偶，被教师用线牵着走。对学生的评价仅停留在口头或形式上，评价没有起到反馈作用；没有给学生充分的自主评价机会，难以促进学生自主发展；评价不

3、能贯穿教学过程的始终，为评价而评价，没有起到激励作用。现象4：重课时设计，轻单元整体推进。笔者在调研中发现，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，要么对StoryTime板块进行精心设计，而其他板块则一带而过，草草了事；要么忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这都不利于培养学生的综合语言运用能力。二、单元整体教学的对应策略。1.明确单元板块的功能小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。2.

4、理清单元目标和课时目标之间的关系。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制

5、定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务。