引导学生审视自己的作文对象

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1、引导学生审视自己的作文对象——基于湖北省高中作文优质课实际思考作文指导的效益问题湖北省教育科学研究院蒋红森一、作文指导课的重大问题之一：忽视引导学生定位自己的作文对象2014年11月，湖北省教学研究室组织了全省高中语文作文优质课竞赛活动。全省各市州共有20位教师参加竞赛，赛课内容涉及广泛，赛课呈现丰富多样。这些课表现出了许多的共同的“好”，主要表现在内容选择、教学设计、指导方式、教师角色等方面，但更值得关注的是赛课表现出的问题，尤其值得关注的问题有以下几个方面：第一个问题：指导内容过于宏大。“生命的价值——找回写作中的生命气息”、“书写对社会现实的思考”、“用心体会生活，理性思考人生”、“拨动

2、生活的琴弦，点亮思维的火花”“悠悠岁月不老，款款真情永存”……这些作为一堂作文指导课的题目，总感觉空间好大，背景很远，学生在课堂上要走的“路”好长好长；总觉得一堂课容不下这么大的题目，到更适合做一个课题的题目。在这样的作文课里，学生在老师的带领下在大空间大背景里来回周旋，临到要下课了，学生往往还没有找到属于自己的写作文的路子。第二个问题：指导环节过于繁冗。许多的课，学生很“赶”，学生很累，不是因为思考的密度高，而是因为课堂上跟着老师要做的事情太多：学例文、品示范文、小组讨论、方法归纳、媒体烘托、动笔写文、小组交流、代表展示、听教师下水文……一堂课40分钟，到底能做多少事？做好多少事？把多少问题

3、落实？现在的作文指导课，教师希望解决的问题往往很多，可实际上真正解决的问题却是很少很少。第三个问题：指导“抓点”发生偏移。课堂上学生经常被感动，但被感动的往往是因为他人、他事、他物；经常要求去阅读、欣赏、思考，但结论的“好”与“不好”却是别人的；经常要求去观察表达某个场景画面，但这个场景画面却是与学生颇有距离隔阂的……问题是，老师带领学生就此花费了百分之大多数的时间，根本就没时间也没想到要带领学生去寻找自己的感动，去寻找自己的“好”与“不好”，去体味自己的某个场景画面，而作文指导的根本追求就是要帮学生找到“自己的”。作文指导“抓点”的偏移，似乎已经成了常态！第四个问题：指导对象共性有余。写作文

4、本来是很个性的行为，可我们的作文指导更多的是着眼于共性。提供的示范文是所有学生共同敬仰的，出示的学生例文是不上不下的中档文，归纳的方法放在哪儿都可以但怎么也不好用的方法……这样的作文指导到底是针对那些学生的？似乎是关注了学生全体，可实际上是漠视了每一个个体。作文指导课的这些问题，直接影响到学生作文学习的效益。如果尝试从学生角度来表达对这些作文课的感受，我们似乎听到学生这样说：老师啊，听了你的作文指导课，我还是不知道我该写什么，也不知道该怎么写。学生不明白写什么，不明白该怎么写，是因为不知道、不清楚自己的作文对象。作文对象是指学生在自己作文中要表现的某个人物、某些事情、某个场景、某个事物、某种观

5、点等。抓不住自己的作文对象，不知道自己的要写的对象在哪里，是学生难以动笔的原因；缺乏对自己作文对象的深度关注和细致体味，是学生作文写不好的原因。我们的作文指导恰恰忽视了、弱化了引导学生定位自己的作文对象，不注重引导学生审视自己的作文对象，这是我们当前作文指导缺乏效益的重大问题所在。二、提高作文课指导效益的关键：引导学生审视自己的作文对象引导学生审视自己的作文对象必须完成两个层面的工作：一是帮学生找到自己的作文对象，或某人，或某事，或某景象，或某事理，等等；二是帮学生好好地认真的感受自己的作文对象，让自己的作文对象在心中“立起来”，进而能在笔下“画出来”。第一，如何帮学生找到自己的作文对象？◎以

6、一教师的一堂“亲情”作文课为例：作文课的题目：让亲情在心中荡漾作文课的环节：1、一组照片导入，引导学生进入亲情氛围；2、一篇有关亲情的文章，让学生领悟文章的“好”；组织学生讨论归纳这篇文章所运用的方法3、播一段视频（一家人郊游场景），要求学生说出心中的感动；4、回忆经历的一些场景、人物，要求用规定的方法说出感动；5、写让人感动的片段，展示交流。【说明：类似这样的一堂作文指导课，往往环节2、3、4就将课时基本耗尽，而环节4的“说”大多过于空泛，或许有一时的感动，然感动缺乏具体的细节支撑。这样的一堂课，在外围谈亲情（更多的是别人的）过多，落实到“自己的”很少，一堂课下来，学生还是不知道自己该写什么

7、，能写什么，在定位自己的作文对象上还是一片迷茫。】◎又以另一位教师的一堂“亲情”作文课为例：作文课的题目：捕捉让自己感动的瞬间作文课的环节：1、一组照片导入，要求学生说说照片中让自己感动的细节；2、在纸上至少列出2个让自己感动的场景或人物，小组（四人小组）内说给对方听并请对方评价感动指数。3、选定其中的一个场景或人物，然后列出某些细节并想想让你感动的理由。（部分学生展示）4、基于某些场景或人物的一