留侯论（教案） (2)

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1、留侯论教学目的掌握“王”“惊”“怒”等词在文中的活用情况和“见”“所以”的用法。理解作者“忍小愤而就大谋”的观点。教学重点：掌握“王”“惊”“怒”等词在文中的活用情况和“见”“所以”的用法。教学难点：了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步升华深化的说理思路。主要教法：自主学习、合作探究。教学用具：录音机、投影仪。教学过程：第一课时一、导语设计《高祖本纪》一文中说“夫运筹策帷帐之中，决胜於千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信”。其中的子房就是今天所学文章题目中的留侯，也就是张良。汉高祖给予

2、他高度的评价。把他和韩信、萧何并称为三杰（三驾马车）。张良为什么能赢得如此高的赞誉，他的身上有着怎样的优点让高祖欣赏不已呢？宋代文豪苏东坡又是如何评价留侯张良的？今天就来学习这一篇名文《留侯论》（也可以从“小不忍则乱大谋”这一成语当时的新意而引入课文的学习）二、学生读课文，划出文中的生字词，并注音。1、卒（猝）cù然临之　2、刀锯鼎镬huò3、虽有贲bēn育4、倨jù傲鲜xiǎn腆tiǎn　5、肉袒tǎn　6、圯yí上老人三、翻译文中的重点字词：1、必有过人之节（节操）　2、卒然临之而不惊（突然）　3、然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么）　4、所以微见

3、（现）其意者（表现）　5、皆圣贤相与警戒之义（互相）　6、其平居无罪夷灭者（杀戮）　7、而特出于荆轲、聂政之计（只是）　8、郑伯肉袒牵羊以逆（迎接）　9、其君能下人（谦逊的对待）10、遂舍之（放弃，之，代词，攻打郑国）11、三年而不倦（厌倦）　12、故深折其少年刚锐之气（由折辱而引申为削弱）（挫伤）13、非有平生之素（旧交情）　14、油然而不怪者（坦然）　15、状貌（形体、容貌）乃如妇人女子，不称其志气（志向气度）　四、词类活用梳理：1、臣妾于吴者（n—v　做奴仆）2、油然而不（以之）怪者（意动，认为……怪）　3、此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也　（使动，

4、使……受惊，使……发怒）五、古今异义1、人情有所不能忍（人之常情）　2、此其所挟持者甚大（抱负）　3、其身之可爱（可贵）　4、其君能下人（谦逊地对待别人）　5、必能信用其民矣（使……信服，为……所用）　6、油然而不怪者（坦然）　　六、重点句翻译1、卒然临之而不惊，无故加之而不怒。突然面临灾祸却不惊慌，无缘无故受到侮辱却不发怒。2、观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。　看他用来表现他的心意的话，都是圣人和贤人互相劝戒的道理。3、非子房其谁全之如过没有子房难道还有谁能保全他呢？七、作业布置：课后熟读课文第二课时教学目的：理解作者“忍小愤而就大谋”的观点。了解文

5、章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步升华深化的说理思路。教学重点：理解作者“忍小愤而就大谋”的观点。教学难点：了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步升华深化的说理思路。主要教法：自主学习、合作探究教学用具：录音机、投影仪。教学过程一、问题设计：1、读课文第一节，说说作者所谈论的中心是什么？采用什么方法突出这一中心的？（匹夫之勇和大勇者的不同表现对比，表明豪杰之士的过人之节为能忍）2、从第二段文字出发，分析圯上老人出现的用意是什么？（抓重点句：且其意不在书）简说有关张良的传说，指出第二节为破典引事，从而证明作者的独辟蹊径。）3、读第三节，从文字中可以看出一个

6、人成功要具备的条件是什么？提示：研讨重点语句“以盖世之才，不为伊尹太公之谋，而特出于荆轲之计谋，以侥幸不死，此固圯上之老人所为深惜者也”明确：首先要有杰出的才能，其次要有过人的气度。（突出了作者对“贤而能忍的重视”）补充引导：张良存在的不足是什么。补充说明，张良只具其一，未具其二，是以老人教之。从而得出一个观点，忍小忿而就大谋。4、分析课文第四、第五节：问题：A、疏通两个人物事例中的文字。并用“活国/复国”加以概括B、研讨：结合上文“太公、伊尹”和下文中的“高祖、项羽”，说说论及这些人物对表现文章中心的作用？（正衬和反衬，有力地证明了能忍则成大事，不忍则坏大事

7、的道理）5、研讨：太史公的猜测之误，对表现张良以及文章的中心有什么作用明确：张良名显天下，不是因为魁梧奇伟，而在于贤而能忍并成就了大业。再一次突出了文章的主题。二、巩固练习1、词类活用梳理：（1）臣妾于吴者（n—v做奴仆）　（2）油然而不（以之）怪者（意动，认为……怪）　（3）此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也　（使动，使……受惊，使……发怒）2、古今异义（1）人情有所不能忍（人之常情）　（2）此其所挟持者甚大（抱负）　（3）其身之可爱（可贵）　（4）其君能下人（谦逊地对待别人）　（5）必能信用其民矣（使……相信，为……所用）　（6）油然而不怪者（坦然）　　

8、板书设计：（做法）（作用）（原因）举例