课堂模式开题报告

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1、小学“自主、互动学习”课堂教学模式研究开题报告重庆市南川区南平镇中心小学校10小学“自主、互动学习”课堂教学模式研究开题报告重庆市南川区南平镇中心小学校一、研究背景与意义㈠研究的背景义务教育《课程标准》明确指出，教学活动是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。但是在目前的课堂教学中，我们发现：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习

2、、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少的现象还普遍存在。某些教师即使重视让学生自主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生自主探索的同时，没有考虑是否有效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但是学习效率低下。学生交流流于形式，无效或低效现象普遍存在。我们之所以提出开展小学“自主、互动学习”课堂教学模式研究这一课题是源于对培养学生的自主意识、创新精神和实践能力的现实需要。因为传统的“教学就是传授知识的工作

3、”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少，即使有也是被动的多，积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：“乐学、善学、会学、会做、会探索、会创造”。基于此我校提出开展小学“自主、互动学习”课堂教学模式研究。㈡研究的意义本课题有利于促进课堂教学结构和方法的改革，探索其自主、互动学习的规律和方法，有利于提高课堂教学效率。通过研究，进一步转变教师的

4、教育教学观念，真正树立学生发展为本的教育思想，为培养学生自主学习的能力和方法，以及后续学习发展奠定良好的基础10。有利于教师教学观念的转变，促进教师整体素质和专业发展，提高教师的科研水平和能力，为同级同类学校的研究提供可借鉴的范例和经验。二、理论基础与依据1.建构主义学习观“学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学生自主探索实践的过程。是学习者与文本的交互作用，是学生建构自己知识的过程。”我们认为，在教学活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。所谓交互作用，是教材对学生有影响，学生对教材也有影响

5、。文本即教材，有时不仅指教材，学习者是学生，这个交互作用是学习的过程。这种学习观认为操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。利用这一理论指导本课题构建课堂教学自主学习模式。⒉教学对话原理克林伯格说，“教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。”这就是“教学对话原理”。依此理解，我们可以认为对话教学是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、以对话为精神为主导的教学形态。这种师生间的对话是民主的、平等的，是对话双方彼此之间的

6、敞开心扉、相互接纳，教师是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”；这种对话是互动的、交往的，它强调师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想工作、情感在互动、交往中螺旋式的渐进与提升。利用这一理论指导本课题构建课堂教学师生互动模式。⒊齐莫曼的自主学习模型齐莫曼认为，“与其它形式的学习一样，自主学习要涉及到自我、行为、环境三者之间的交互作用。”我们的理解，自主学习者不仅能够对内在学习过程作出主动控制和调节，而且能够在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。就自主学习的内部心理过程来讲，可以按其发生顺序划分为三个阶段，即计划阶段,行为或意志控制阶段和自我

7、反思阶段。利用这一理论指导本课题构建课堂教学自主学习模式。三、核心概念界定自主10：狭义上的自主是指教师和学生自己做主，一般不受他人的信息干预而独立完成或超额完成预期的目标。广义上的自主是学习个体（教师或学生）在独立完成任务的过程中借助多媒体及各类资源信息的交错干预而独立完成或超额完成预期的目标。自主不是绝对的，而是相对的。这里的自主，指的是学生自主学习，学生自主学习不是让学生自由学习，而是在教师的引导下相对独立学习的一种方式。这也是新课程理念倡导的一种学习方式。互动：有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与