何耿：过程管理与质量建设之我见

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1、精细教学过程提升教学质量—过程管理与质量建设之我见新开中心小学何耿当前的教育形式要求我们，必须以实施教学精细化管理为手段，以深化课堂教学改革为突破口，以改变学生学习方式为重点，从而实现学生主体参与，提高课堂教学效率，全面提高教学质量。现就过程管理与质量建设谈自己的一点粗浅看法。一、教学管理精细化的内涵教学精细化管理是以最科学的教学方式获取最大的课堂教学效果，达到师生可持续发展为目的的管理方式。要求教学管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，那么我们做的每一项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。教学精细化管理在教学中是“用心教

2、学，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。管理专家汪中求认为：精细化的时代已经到来、细节决定成败。二、实施教学精细化的方法态度决定一切。实施精细化教学，首先要转变思想观念。头脑中必须树立教学效率、教学质量观。其次是要从大事着眼小事入手，要把“小事做细，细事做精”。概括起来说，可以从以下几个方面入手：一是从教学计划抓起。做事无计划和计划不实在，计划不落实是一回事。所以抓好计划的“健全、实在、落实”，是精细化管理的首要任务。在日常教学中，教学活动要精心组织安排，每堂课都要有明确的教学

3、计划、学习目的，不能云里雾里，没有方向。二是从过程抓起。新课程改革不是提出了“三维”目标吗？其中，“过程与方法”首次作为一个教育目标提出，这意味着教育将普遍关注学生的发展过程，我们的教学管理也要跟上这一转变，必须关注学生的每一个行动（如听课、笔记、作业、提问等），关注学生的每一天，甚至每一节课，构建学生的成长记录。三是从备课组抓起，这是提高课堂效率的先决的条件。教师必须精心研究所承担的教学内容；教师必须对备课的预案进行补改才能上课；上课后必须对亮点和不足进行反思；必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。四是从环节抓起。环环相扣，一环不让

4、，一环不差是精细化教学的关键。如抓课堂教学环节，课堂是教育教学的主渠道，课堂管理精细化了，教育教学质量就必然会大大提高。从问题抓起，那儿有问题就研究到那儿，就解决到哪儿，不至于使管理的路径堵塞，造成细不下去、深入不了，因此，及时关注新问题，使用新方法，解决新问题是精细化管理流程中的关键。五是联系生活实际，创设有效的生活情境。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学习的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设

5、生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”教学变成生活的“动态”教学。要让学生觉得知识不

6、是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。六是注重教学反思，促进课堂教学质量。记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活

7、动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。