初高中历史教学衔接学生核心素养培养

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1、初高中历史教学衔接论文学生核心素养培养论文摘要：初高中历史教学的衔接是需要现如今中学教师长期探索和实践的一个问题。为了改善目前狀况，教师应在实际教学中不断地开拓创新，以五大核心素养的标准为依据，深入贯彻新时期的教育教学思想，重视初高中历史知识点的衔接，灵活地运用教学方法，让学生在历史学习过程中，实现对知识的准确把握和历史素养的培养，进而促进历史教学的发展。初高中历史教学分属两个年级段，但却是一个有机联系的整体，初中历史一直以来就作为一门基础的教学存在，高中历史则在此基础上延伸和拓展。然而长久以来，初高中历史的

2、教学总是处在一种各自独立的状态，一方面是由于初中与高中是两个不同的教学体系，另一方面也是由于初高中的历史教学没有做好衔接的工作，导致了学生在乍入高中时，很难适应高中的教材和教学模式，随着新课程的不断实施和推广，这个问题已经成为困扰初高中历史教师的一个教学难题。一、设定正确的教学目标，助力学生建立阶段性历史框架无论在初中还是高中，确立正确的教学目标都是整个历史教学的前提，这不仅对学生阶段性历史框架的建立起到重要的作用，同时也会使学生的历史核心素养得到相应的提升，使学生在高中的历史学习中，可以以此为基础顺利地进行

3、更深层次的学习。因此，教师在设计教学目标时，需要精心地研读教材，体会历史学科中历史核心素养的内涵，并把握核心素养与教学之间的联系，在目标确立的前提下，循序渐进，帮助学生构建基本的历史学习框架，提升其对历史的理解能力。我们以《汉武帝的文治武功》的教学为例，初中主要通过还原汉武帝时期政治、文化、军事的背景，以时间为线，展开对汉武帝文治武功的教学，认识政治、经济、思想文化和军事上大一统的重要性，对汉武帝能前人所不能的创新精神进行正确的评价，让学生以时间、空间为引导，实现汉朝鼎盛时期历史框架的建立，而高中教学中主要对

4、这期间的政治经济制度分板块进行了深入分析研究，教师可以在教学中为学生进行初步的中央集权制度和古代经济的渗透，为学生建立基础，从而使学生在高中历史学习过程中更好地实现衔接。二、加强史料教学，提升学生的自主探究能力史料是历史教学中的基本素材，在历史教学中，合理地利用史料进行分析教学，可以很好地启发学生的历史思维，使学生形成对历史资料和史实的敏锐感知，并对学生在步入高中后的历史学习起到积极的促进作用。比如在《走向全盛的唐朝》教学中，在描述唐朝在开元年间达到全盛的境况时，可以引入杜甫的《忆昔》作为史料参考：“忆昔开元

5、全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失”，让学生通过这首诗对开元盛世进行小组讨论分析，并得出“唐初政策清明，轻徭薄赋，在政治稳定的前提下，努力发展生产所取得的成就”的结论，从而加强学生对史料的分析能力。在高中教学中，许多板块的教学都是需要史料来提供佐证的，提升学生对史料的分析能力，可以让学生更快地适应高中的教学，从而实现初高中历史学习的衔接。三、加强情感教学，培养学生正确的历史价值观历史学科教学是一个体验和感悟的过程，对培养学生内

6、在的优秀品格和外在的行为规范有着十分重要的作用。因此，教师需要在教学过程中，运用多样的教学形式，将历史教学中所要表达的情感为学生展现出来，让学生在其中接受历史文化的熏陶，在潜移默化中养成正确的历史价值观，这样在实施初高中历史知识衔接的教学中，可以更为轻松顺畅。比如，在《洋务运动》教学中，教师可以选择一些当时洋务运动的实例来为学生进行展示，让学生从军事工业、民族企业、海防布置和人才培养等方面对洋务运动进行充分的理解，并充分认识到洋务运动所带来的积极作用，如对中国近代工业的促进作用；为中国近代企业的发展积累了经验

7、，培养了技术力量，让中国在近代化的道路上迈出了重要一步等。另外，也让学生看到在当时的社会制度和条件限制下，洋务运动的失败是必然的，深刻记住洋务运动留下的历史教训，从而使学生树立正确的历史价值观。这些知识在高中进行近代民族工业发展的板块中有着很好的基础作用，使得高中教师在教学时，通过对这些知识的复习教学，顺利地将学生引入新课程中来。总而言之，初高中历史教学的衔接是需要现如今中学教师长期探索和实践的一个问题。为了改善目前狀况，教师应在实际教学中不断地开拓创新，以五大核心素养的标准为依据，深入贯彻新时期的教育教学思

8、想，重视初高中历史知识点的衔接，灵活地运用教学方法，让学生在历史学习过程中，实现对知识的准确把握和历史素养的培养，进而促进历史教学的发展。参考文献：[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.[2]陈珏，杜鹃.初高中历史教材衔接的问题和对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2013（3）.