特岗教师考试理论知识总结

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1、教育学教育：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。教育的本质属性：教育者根据一定社会的要求进行的培养人的活动，或是培养人的过程。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。教育的历史形

2、态：原始社会的教育、古代教育、现代教育。我国早在夏代就有了学校教育的形态，到了商代，最早的学校产生了，同时产生了专门从事教育工作的教师。西周以后，我国的学校教育已经具备了比较完备的体系。《学记》是世界上最早的教育文献西方第一部教育著作是古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》（又译《雄辩是原理》）一般认为夸美纽斯《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的标志。赫尔巴特最主要的教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。赫尔巴特的教育理论被看成是传统教育理论的代表杜威提出教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组、改造。杜威的理论是现代教育理论的代表。教育目的规定了把受教育者培养成什么样

3、的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育目的的结构：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。狭义的教育目的是指国家对教育培养什么样的人才的总的要求。教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的培养目标。教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。确立教育目的的依据：1、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。2、教育目的要符合社会政治经济的需要。3、教育目的要符合受教

4、育者的身心发展规律。社会主义教育目的是以马克思关于人的全面发展学说作为其理论基础的。全面发展的教育组成部分：德育、智育、美育、体育、劳动技术教育德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。德育的主要任务：（1）向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本的技能技巧；（2）发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等

5、因素。体育以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。体育的根本任务：（1）增强学生的体质，促进学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生身体素质和人体的基本活动能力，提高适应环境的能力。（2）向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能。（3）通过体育对学生进行思想品德教育。（4）向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。美育通过现实美和艺术美打动学生的情感，使学生心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力。（2）培养学生表现美、

6、创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。学校制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。我国古代的学制，萌芽于西周，形成于西汉，到宋唐时期比较完备。具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制的建立到清朝末年才出现。壬寅学制形成了旧中国现代学制。欧美现代学制类型：西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制个体的身心发展包括个体的身体和心理两方面的发展。随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因

7、素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。个体的身体发展主要是指生理机能的成熟，包括各种身体组织的正常发育和机能的增长以及体制的增强。个体的心理发展是指个体精神方面的发展，主要包括个体认知能力、情感、态度和价值观等方面的发展。个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、差异性、不均衡性。影响个体身心发展的主要因素：1、遗传遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点