地球表面形态教学设计(来宾一中方幸)

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1、来宾市2013年高中地理新课程教学设计模板评定结果:_________姓名方幸单位来宾市第一中学联系电话18378281065电子邮箱57300709@qq.com教学设计课题名称地球表面形态（第一课时）设计思想运用学生的认知规律，先提供感性的事实材料，后分析、比较、归纳理性结论、观点，再用结论、观点去组织、驾驭、解释事实材料，解决实际问题，即遵循“由‘地’导‘理’，又由‘理’解‘地’”的教学原则。依据新的课程标准，教学的目的不仅是学生掌握了知识，学生还要有能力和品质的双重提高。以建构主义理论为指导，以学生为中心，从学生已有的知识角度出发。通过模拟动手——设疑——

2、探究——建立思维模型——探究等方式，主动激发学生的求知欲，使抽象的地貌形成原因形象化和具体化，学生通过质疑、探究、交流、归纳，实现自主学习，提升学生的地理学习能力。通过动手，演示，观看录象和拼图等方式，充分调动学生的积极性，使比较抽象的地理知识变得简单有趣。诱导学生读图探究，联系实际，培养学生读图能力，综合分析问题和解决问题的能力。教材分析本节教材相应的课程标准内容是“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”。本节教材关注的对象是自然环境的组成要素之一——地表形态，要求的重点是地表形态的变化及其原因。应使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待

3、地表形态。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力作用造就了地表形态的骨架，外力作用对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。在高中地理知识体系中，地球表面形态及其成因是自然地理重要的基础理论，是解决区域地理问题必须借助的重要知识。掌握这部分知识，有助于学生理解区域地理中出现的各种自然和人文现象，对今后顺利开展地理教学具有重要意义。本节课的地理韵味很浓，理论性较强，特别是其中出现的地理术语较多，使之成为目前高中学生较难掌握的内容之一。学情分析1、学生的抽象思维能力较低，对教材原理的理解比较

4、困难。2、据了解，大部分学生对地理现象产生的原因比较感兴趣，有较强的求知欲。“兴趣是最好的老师”，有利于课堂教学的顺利进行。但学生基础较差，知识积累非常有限，对地形的了解也往往流于表面，无法对这些现象做完整的解释。本节课的出现正好满足了学生的欲望，有助于发挥学生的的主动性。但由于教材要求的起点较高，所需要的基础知识较多，许多学生学起来会有一定的障碍。3、本课的知识网络复杂、容量大，教学设计贴近教材，并有一定的拓展和扩充，方便不同层次的学生自主学习。教学目标（一）知识与技能1．通过运用视频，结合实例，使学生明白内力和外力作用的能量来源及其表现形式，理解地表形态的变化

5、是内、外力共同作用的结果。2．了解板块构造学说的主要内容，能从图上识别六大板块及其边界。3．能说出常见的地质构造类型，举例说明地质构造形成的地貌。（二）过程与方法1．学会通过表格对比内外力作用，建立内力和外力辩证统一、共同塑造地表形态的观点。2．学会用板块构造学说解释地理事物和地理现象。3．学会阅读地质构造和地质剖面示意图。4．学会分析地质构造与地貌的成因。通过活动，培养学生的观察、归纳、总结的能力。（三）情感态度与价值观1．通过对板块构造学说发展的认识，培养探究科学的兴趣和献身科学的精神。2．利用图片教学培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，通过欣赏由内外力作用形成的优

6、美自然风光，培养学生探究自然界奥秘的科学精神，树立科学美的观念。3．了解地质构造规律以及对于找矿、找水、工程建设的重要意义，从而培养学生利用自然、改造自然必须遵循自然规律和经济规律办事的思维意识。教学重点1.运用板块构造理论解释宏观地形的形成。2.内力作用与地表形态。教学难点1.运用板块构造理论解释宏观地形的形成。2.综合分析背斜谷和向斜山的形成原因。教学过程教师活动预设的学生活动设计意图（导入新课）展示几幅美丽的自然景观图。问：图中的美丽景观是怎么形成的？是不是人们建造的？让学生感受大自然的魅力，激发学生的学习兴趣，导入新课。师：大自然如此巨大的能量是从哪里来的

7、？又如何塑造出这千姿百态的地表形态？播放视频：世界的形成展示表格:分类能量来源表现形式对地表形态的影响学习小组讨论：引起地表形态变化的作用有哪些？完成表格内容。通过视频了解引起地表形态变化的因素，能从短片中分析出内、外力作用的地表形态形成的影响。培养学生的归纳分析能力。教师点评，指导学生归纳总结:地壳是不断变化的，地壳表面形态也在不断的变化着。地球上沧海桑田的变化，千姿百态的地表形态，都是各小组展示讨论成果。通过合作学习和成果展示，提高学生合作交流和语言表达能力。增强学生团体荣誉感。内力和外力共同作用的结果。展示两幅古代和现在的海陆分布图。问：为什么现在和古代的海

8、陆分布有如