轻松阅读识字教学之我见(胡艳梅）

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1、轻松阅读识字教学之我见“读中识，识中读；多读多识，多识多读”的语文教学新理念让我这个从教多年的语文老师找到了识字的新方向。在南昌市成功地举办了多次识字教学研究成果推广会，许多老师我想已总结出了自己一套成功的识字教学方法。在进行轻松识字研究过程中，本人主要把以读文识字、自主探究作为低年级识字教学的新模式，学习研究了“轻松阅读识字五步教学法”，开设了轻松阅读识字课程，建立了学校、家庭相结合的轻松阅读识字指导体系。下面就对轻松识字作几点简介。   一、学习贯彻轻松阅读识字教学的主导思想，合理安排教学内

2、容。   轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过读文识字，识字再读文；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。     为了培养学生学会识字、自由读书的能力，教学内容主要选择的是内容通俗易懂，趣味性强，读文识字的材料不带注音；有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语；还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。课内阅读是基

3、础，课外阅读是拓展。把课程计划中的"阅读课"变通为"轻松阅读识字课"，另外在活动课中每周安排一节阅读课。   二、遵循轻松阅读识字教学的原则   为了使本项课题研究健康发展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此规范和指导教师的研究和实践。   第一、趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机；三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻

4、松。第二、学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。   第三、快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与

5、应用。   第四、拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，教师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。   三、轻松阅读识字主要程序轻松阅读识字教学程序分为五步，即：课外识字交流阶段、感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读文识字阶段和阅读扩展阶段。课外识字交流阶段教学活动要求：（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课。例如：一年级的孩子

6、，我让他们回家收集你认识的字，商标剪下来后粘在收集本上。（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。设置一个图书小天地。老师讲过书中的一个小故事了，那么孩子一定愿意打开书看看。   （3）合作学习，自主探究，以读文识字。   第一次自读尝试。让学生自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些标记。教师范读，进一步定准难字的字音。教师范读课文语速要慢，当读到

7、难字时，语气要重。学生要认真看材料，可做一些标记。   第二次自读尝试。借助注音，定准字音。让学生自主阅读材料，看自己已学会了哪些字，还有哪些字没学会。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。   （4）读文识字，借文识字。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，按师生异步读，同步读，师大生小，师小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡

8、片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。   （5）阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，读文识字的能力。一年级可布置一篇课外阅读识字材料；如：《一年级的小豌豆》《一年级的小蜜瓜》，二年级上学期，课中可再安排一篇自选阅读识字材料，下学期可安排两篇自选材料，简化以上教学程序，同时布置课外读识字材料四、轻松阅读识字教学的效果   几年来，轻松阅读识字教