阅读教学情境的创设

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1、阅读教学情境的创设教育家赞科夫云：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期被忽略的作为教学主体的学生的情绪领域，形成了它独特的教育魅力。作为语文课堂教学的重要部分，在阅读教学中创设特定的主导情境，可以使阅读主体在特设的情境中调适自己的情绪，使阅读效率得到更大提高。“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程”（《中国大百科全书》），这句话告诉我们，阅读作为理解文本的一种最主要的方法和手段，有着独特的逻辑思维程序，而阅读教学也应遵循与阅读思维层级递升（认读、理解、鉴赏、创新）相

2、适应的规律，而与之相谐调的特定的阅读情境的创设也就有它的变化与发展的规律。在阅读过程中，应该创设一系列什么样的阅读情境？它们对阅读主体的作用又如何呢？这就是本文所要探讨的问题。一、创设问题情境以制疑正如西方哲学家亚里士多德所说：思维从问题、惊讶开始。“问题”是激发学生思维的策动力，是进入知识体系最近发展区的桥梁，教师精心设计问题是启动学生积极思维的关键。阅读教学应该通过几个有价值的问题，引导学生揣摩、深思，通过问题的解决，使他们激动、感悟。阅读教学的首要课题便是在阅读初始如何创设问题情境。在阅读教学过程中，教师不是把阅读材料平板地显示给阅读主体，或作

3、展示式诠解，而应充分运用教材中的情境、情趣、情态、情理作诱发物，创设曲折的、立体的、启发诱导的思维背景，使学生生疑，从而引发他们充分的探索和想象。著名特级教师钱梦龙把“拐个弯”的提问方法称之为“曲问”。其主要特点在于创设曲折的启发诱导的问题情境，把学生引上探索的思维轨道，让学生多动一下脑筋才能作答。笔者在教学《愚公移山》的过程中实践了这个方法，讲读课文没有刻意分析愚公的人物形象，而是向学生提出了如下假设：假如愚公并未带领子孙挖山不止，他还有更现实、更科学的解决问题的途径吗？假如你是愚公，打算怎么办？你在现实生活中遇到过这样的难题吗？你从解决问题的过程

4、中悟出了什么道理？……创设一系列问题情境，以触发学生的探究心理，由此引出对愚公这个人物性格以及处世处事的现实背景的读解。二、创设体悟情境以觉解激疑的目的是为了解疑，进而参透阅读客体之“理”而“觉悟”，达到解决问题的目的。情境教学的目标之一就是通过体悟情境的创设发掘课文的文化内蕴，教会学生理性地接受优良文化的积淀，达到“觉解”的目的。情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉便是体悟内涵的理念。这也就决定了阅读主体获得的理念是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。阅读教学的过程是伴随对情境创设的感

5、性现象认识的过程中对事物本质及其相互关系的体悟。欧·亨利的《警察与赞美诗》中有苏比在教堂外听赞美诗的一段描写，管风琴庄严而甜美的音调使他内心起了一场革命。这段描写实际上写出了苏比在这种特定的音乐情境中由体悟而走向觉悟，即“觉解”的过程，也可看作是情境诱导的典型例子。创设体悟情境的目的在于阅读主体的自“悟”，这首先要排除教师的越俎代庖式的“喋喋言作法”，在课堂上把阅读材料肢解得四分五裂，分析得索然寡味，而应诱导学生亲历蕴涵“理”趣的情境并从中体悟。正因为情境教学“理寓其中”，所以必须由教材内容决定情境教学的形式。阅读戏剧作品，创设表演情境；阅读诗歌，创

6、设吟哦诵读情境；阅读散文，如朱自清的《春》《绿》，为什么非要讲修辞手法、写作技法，如果把学生带到莺飞草长的野外去吟诵一番有何不好？学生在特定的情境中设身处地，沉浸陶冶，更能悟“理”明“理”而渐臻“觉解”。例如学《孔乙己》一课，笔者让学生依据课文中“孔乙己出场”一幕的情节为内容，现场编演片段课本剧，形成课堂气氛的高潮。当学生把孔乙己来一碗洒，一碟茴香豆（排出九文大钱）孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，表演得真切入微之时，也就真切体悟了孔乙己迂腐的性格。在良性诱导情境中体悟，能综合文本内蕴的潜移性、暗示性、隐寓性于一体，相当有效地开启学生

7、的创造性思维，促进学生学习智慧的萌动和阅读潜力的开发，激发学生的悟性，从而较快地实现认识的飞跃，达到明理觉解的境界。三、创设品赏情境以悟美阅读教学不能仅仅停留在对阅读客体的感悟觉解的层面，中学语文所选的课文除了有较积极的理趣以外，还具有鲜明突出的文学审美特征。黎巴嫩诗人纪伯伦有诗云：“我们活着就是为了去发现美。”阅读教学的更高层次的溯求在于创设鉴赏“美”的情境，引领学生领悟“美”的真谛。艺术鉴赏是一种美感欢悦、富有情趣兴味的精神活动，是一种与阅读客体感情交流共鸣的心理表现，而这样的心理在鉴赏品咂、涵泳深沉的情境中更能被激起。如何创设鉴赏性阅读情境呢？

8、王国维说：“真正之知识唯存于直观”，“一切真理唯存于具体的物中”。营造鉴赏性氛围的辅助手段可从生活展示、实物