浅谈语文阅读教学的情境创设.doc

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1、浅谈语文阅读教学的情境创设房县红塔镇高碑小学张玉珍语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。现在的小学语文阅读教学课上创设情境的做法已经非常普遍，现结合自己的教学实践和课堂教学观察谈谈自己的认识。教师是教学的引导者、参与者，要创设一定情境，教师必须做到：第一，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。情感具有感染性和

2、迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。于漪老师语重心长地告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声音等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。第二，教师要善于营构良好的师生人际氛围

3、。由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、宽松的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。第三，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。创设情境还应该注意的问题：（一）创设时机要恰当。老

4、师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。这样的做法也不无道理。一般来说，在课的启始阶段创设情境，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情境往往会带来一个情感的高潮，形成良好的教学气氛。问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。当然，无论在哪个环节使用何种课件，老师事先是精

5、心策划的，是不可调换的，课上不管出现什么状况，一定要想办法，拉回到固定的轨道上，按部就班地播放。教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”判断情境出现的时机是否适当，不是看它的出现是否增加了课堂的可观赏性，而是要看它是否有助于学生感情的诱发，认识的提升，疑难的化解。那些只遵照教师课前设计，不顾学生实际理解进程变化而出现的情境，必然得不到学生情感和思维的共鸣，是低效的。（二）情境创设方式不能单一。一般来讲，与情感教育密切关联的阅读情境的创设方法常用有三种，即以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。1、以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情

6、，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。2、以多媒体展现情境是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。3、以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定的情境演示出

7、来。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段，其实任何一种情境的创设都离不开语言参与。但是，创设情境并非是老师的专利。《唯一的听众》一课讲述了琴技糟糕，丧失自信的“我”在一位自称耳聋的老人的帮助下成长为一名成功的小提琴手的历程。文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。一位老师在课堂上做了这样一个教学处理：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景，做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道“此后的每一天，我总是早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’全力以赴地拉琴。林中飘