探寻有效校本教研新模式-同课异构

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1、探寻有效校本教研新模式——同课异构马寨中心学校政史地教研组-11-探寻有效校本教研新模式——同课异构马寨中心学校政史地教研组王新华一、校本教研发展历程2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，从此，校本教研作为提高教学水平和教学质量、促进教师专业成长和学生健康发展的重要途径，它经历了一段令人深思的过程：第一阶段：当大家初次接触“新课程改革实验”时，它是新理念实施的权威培训者。因为那时大家对“新课程新理念”是陌生的，所以大家整天就是参加各式各样的培训，学习传达，认真记录，内化理解。第二阶段：当大家懂得新理念开始实施

2、时，它是转变教学方式的教练员。因为这时的教研工作方式，往往是以检查式、评比式、单向式为主的工作方式。如教研专家以检查者的身份出现，听课以后以教研专家为主的居高临下的单向式交流，整齐划一的评比式活动等。第三阶段：当大家开始“全面实施新课改”时，它成了教学实践的反思者。于是大家转变了传统的教研方式，将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，灵活运用“案例分析、问题探究、现场诊断、调查研究、互动交流”等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。于是校本教研出现了以下多种活动方式：1、开展校内教研组活动（最具常规性、时间保障、校内学科教师参与

3、广度）2、参加市区级中心教研组活动3、开展已有课题或即将申报课题研究活动4、开展各项教育教学竞赛和展示活动-11-5、领导或同事随堂听课等因为组织大家评课研讨，有的教师因为听的课既不是同一学科又不是同一年级，就无话可说；而同组的老师听了课，因为不是上课教师或主讲教师，课前准备的和研究的程度不够，涉及到需要改进的地方，大多触及不到深处，也都说些不疼不痒的面子上过得去的话。对于“听取外出学习汇报、共同学习教学资料”更是单边性被动学习，久而久之，使得一部分教师丧失了主动意识，听一听作一作笔记也就算了，客观上助长了部分教师的依赖性。有时领

4、导会听推门课，想用这种方式推动老师认真研究教学。但从实际情况来讲，被听课教师在没有充分准备的情况下，很难做得好，而课后对上课老师进行的教学评点，也使人感到被听课就相当于被检查，从心理上就处于被动接受状态。再加上匆忙应对，教学状态和效果肯定不是那么如意。那么，这样的评课又有多少益处呢?第四阶段：随着课程改革的扎实纵深推进，校本教研应是“新理念、新风格、新教育”创造者。要创造“新理念、新教育”，靠被动的接受运用不行，靠个人的单打独斗不行，必须要充分调动教师的群体智慧和主动的创造精神才行。这就要求教研方式必须与时俱进，不断寻找有效甚至是

5、高效的教研方式与途径，适应教育发展的新需要，于是出现了同课异构。二、同课异构的含义所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。-11-特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归

6、。为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”教学结构的变革，得益

7、于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。三、同课异构原因有多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”，其实不然。首先“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。-11-《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说

8、，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师