郑超琳 谈谈“四段一评”教学模式

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1、谈谈“四段一评”教学模式定边六小郑超琳讨论、合作、探究等学习方式已成为课堂教学的主流。培养学生的自主学习和创新能力，已成为教师教学的主要目的。“四段一评”高效快乐的课堂教学模式就是实现这种目的的有效方法。“四段一评”中的“四段”是指“学、研、展、练”四个环节，这四个教学环节，是有机地联系在一起的。“学“是学生自主学习阶段，通过学习，掌握基本的知识点，明确重点、难点、疑点，为下一个环节“研”做铺垫。“研”是学生互助学习阶段，即合作探究，根据自主学习时遇到的难点疑点，小组内探究答案，相互提高，为学生的

2、“展”提供心理与理论上的准备。“展”是交流学习心得阶段，也是一堂课的关键环节，是学生互相学习借鉴，完善知识结构的阶段，也是教师点拨提高的阶段。“练”是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，通过练，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，也是自我测评的阶段。“评”则始终贯穿“学”、“研”、“展”、“练”四个环节，并通过“评”及时矫正学生学习过程中出现的问题，更是教师点拨引导学生学习的一条重要途径。“四段一评”教学模式最大优点是在课堂上能做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其，能给学

3、困生创造更多展示自己的机会，提高他们5学习能力的机会，做到人人过关，不让一个学生掉队。“教”是为学生的“学”服务，引导学生积极开展自主式、合作式、探究式学习。课堂教学要体现精讲精练，对于难懂的问题，予以适当地启发和恰当点拨，指点迷津。把课堂中的大部分时间让给学生，使学生真正成为学习的主体，课堂的主体，充分发挥学生的自读、纠错、思考等能力，提高学生学习交流的主动性、参与性和积极性。提高课堂教学活力，充分发挥学生充满活力的人性特点。“四段一评”在课堂上主要是“学”、“研”、“展”、“练”这四个环节的运

4、用，可以利用“得分”来激励学生积极去学习。下面是我在一年级语文教学中用“得分”的方法来开展“四段一评”这种教学模式。在课堂上，“得分”由老师评判，小组长记录。“学”这一环节中，我考察学生的自学情况，自学达标的学生得1分；如果学生表现积极，可加至2分，以此来提高学生的学习兴趣。在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我出示自学提示(学生回答对一道题，得1分)：1、小壁虎为什么要借尾吧？2、小壁虎向谁借尾巴？李怀平同学举手发言:“因为小壁虎在墙角捉蚊子，一不小心被蛇咬住尾巴，它一挣，尾巴断了，它感到很难看，所以

5、它就想借一条尾巴。”5李怀平同学的回答超出我的想象。我随机给他加2分。因为平时同学们回答只是读课文中的句子，或者用几个词语来回答。可是，他用关联词：“因为……所以......”这个句式，组成一个长句子，把问题表达的非常清楚。同学们看到老师给李怀平得2分，都把自己的小手举得高高的，大声喊：“老师，下一题我来回答。”他们的兴趣高涨，我知道这是“得分”起到的催化剂。“研”这一环节中，老师要求同桌、同组之间互相交流，学生在小组内汇报梳理出的知识点（找出难点与疑点），小组内进行有效地合作交流，相互提高。教师

6、不断巡视，及时矫正学生合作学习过程中出现的偏差，让合作学习不偏离主题；积极发现学生合作学习中存在的不足及解决不了的难题，在交流展示阶段进行适当点拨提升。提高学生掌握新知识的能力。在“展”这一环节中，全班交流，交流展示自己对文本理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。教师在学生交流的基础上设置情景，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。交流中，几号回答对，本组就得几分。如，4号同学回答对，本组可得4分。这样能激励同学们合作能力、也保证了“兵教兵”的落实，即把问题解决在小组内，不

7、让组内的任何一个同学掉队。读生字、回答问题、读课文……老师让哪个组回答，本组成员就打“电话”。不管我怎样禁止，他们想方设法传递信息，有做手势提示的，有碰一下提示的……这些我都看在眼里。虽然这些是违规行为，但也说明这个同学已经掌握了这部分知识，也能巩固加深对这部分知识的理解。5“练”这一环节中，主要是学生对本堂课所学知识做一次有效的盘点。练习题涵盖本堂所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。我一般设计三道练习题，第一道答对可得1分，第二道答对可得2分，第三道答对可得3分。.练习设计由简到难。让不同层次的

8、同学都能参与，同学们回答问题的积极性会非常高。随机也可能出示一道4分题，激起同学们的学习兴趣。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我开始设计三道题：1、小壁虎借到尾巴了吗?（1分）2、小壁虎向谁借尾巴？(2分)3、小壁虎怎样像燕子阿姨借尾巴？（3分）看着同学们高高兴兴地把6分题收为囊中，离下课还有点时间，我又加了一道题：“谁能仿照课文段落，说说小壁虎可能再向谁借尾巴？怎样借？说得好，加4分。”看着几个同学欲试又止，高宇晨同学试了几次，终于举手站起来，说：“小壁虎爬呀爬，爬到大树下，