学生发展核心素养六人谈二 崔允漷

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1、【学生发展核心素养六人谈二】崔允漷：素养:一个让人欢喜让人忧的概念 崔允漷:华东师范大学教育学部教授，博士生导师。    原文刊于《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目。       近来，当你谈到有关教育的话题时，如果不提及“素养（competence）”，大概就算是out或太low了。世界各国早在20年前，就在讨论如何培育“有素养的人”，使得个体能够在新世纪“完善的社会中成功地生活”。我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之

2、一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展的核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究“学科核心素养”。由此，我们经常感受到，大会小会言必称素养，新老媒体天天推送素养，论文课题全聚焦核心素养。甚至，有些习惯“起早”的学校声称已建构了学生核心素养的框架，并基于核心素养开发课程。仿佛“忽如一夜素养来，千学万校改得high”，以素养为标志的“教育梦”似乎马上就要实现。可是，这种现象只表明人们的“向善”之心，关于“素养”的一些学理问题其实还远没有澄清。一、作为教育概念的“素养”是如何“膨胀

3、”起来的？ 作为教育概念的“素养”一词，自上世纪90年代以来，一直是一个时髦的甚至有点“膨胀”的概念，这与欧洲经济合作与发展组织（简称OECD）的一个项目有关。1997年底，OECD和瑞士联邦统计署（SwissFederalStatisticalOffice,SFSO）赞助了一个国际性的跨界项目，即“素养的界定与选择：理论和概念的基础（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo）

4、”。该项目由社会学家、评价专家、哲学家、人类学家、心理学家、经济学家、历史学家、统计学家、教育学家以及决策者、政策分析师、贸易联盟、雇主、全国性和国际性组织代表共21人组成，于1999、2001、2003、2005年分别出版了关于核心素养的相关研究报告。当时，正值世界各国都在探索新世纪的教育改革方向之时，该系列报告的发表，犹如让在茫茫大海中航行的人们看到了一盏航灯，凭借OECD在政治、经济、教育领域的国际影响力，核心素养为21世纪知识经济时代、信息与全球化社会的教育指明了方向。随后，G8（八国集团

5、）、UNESCO、EU（欧盟）等都相继采用21世纪的核心素养来设计所有教育阶段的课程，包括终身学习和成人教育。在这样的背景下，素养驱动的教育变革就在全球教育领域火了起来。 就我国而言，“素质教育”一词大概花了10多年才被大多数人艰难地接受，而与“素质”差不多同义的“素养”为何一下子如此“火热”？除了上述提及我国官方或政策的强势宣传之外，可能还有四方面的原因：一是有认知基础。20多年来，特别是以素质教育为旗帜的我国第八次课程改革的实施，使得人们在素质教育的价值层面上达成了最大的共识，因此非常容易授受

6、“素养”一词。二是与传统接轨。“素养”一词在东方特别是中文语境中一直是比较称道的词，它本来就是一个教育概念，如文化素养、艺术素养等。从某种程度上说，作为教育概念，“素养”要比“素质”更易被人认同，因为“素质”还包括先天、非教育的因素。三是国际影响。如上所述，国际同行自上世纪90年代起都在讨论“素养”问题，我国教育学者为与国际教育话语体系接轨自然也会改变自己的教育话语。四是时机合适。最近几年，OECD在全球实施的、声称评估“阅读、数学与科学素养”的PISA进入我国，代表中国参加的上海15岁学生取得“

7、两次摘冠，三项全能”的素养佳绩，这一鼓舞人心的国际评估结果极大地刺激了国人对“素养教育”的追求，也激发人们想“讲好自己素养教育的故事”。于是，“素养”的话语就这样在我国“膨胀”起来了。二、如何界定“人人都在说着似懂实不懂的”那个素养？ 大家热衷于谈论素养，并不等于清楚何为素养，只是抱着“素养总是好的”的态度参与言说。素养即competence本来不是一个教育概念，是哲学、心理学、社会学、政治学和经济学领域一直在用的一个术语。它有很多理论取向，但没有一个独立的概念框架。从英译中来看，按其原意，该词译

8、成“素养”比较勉强，译为“胜任力或竞争力”也许更合适。该词能成为一个教育概念，且是一些国家或国际组织教育政策的高频词，是因为美国在20世纪60年代教育改革时最早使用过。1957年，当苏联发射第一颗人造卫星上天后，美国的教育成为众矢之的，人们把美国科技领先地位的动摇归之于公共教育的失败，于是，美国发起了一场最后波及全世界的教育改革，强烈要求教育应该发展国家的竞争力（competence）。随后，英国国家职业资格理事会（NationalCouncilforVocationalQuali