初中语文单元教学设计及实例

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1、初中语文单元教学设计及实例单元教学设计的特点①从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。②从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。③从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。单元教学设计的方法①一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。②举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给

2、学生自学。③用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。④对照阅读，分类比较，归纳总结。单元教学设计的优点①有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。②有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。③有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。★教学实例1、同龄人的故事六年级语文第一学期第二单元同龄人的故事2、科幻天地幻灯片333、爱在人间八年级第一学期《爱在人间》教学设计4、大师风采九年级（

3、上）第一单元·大师风采5、外国短篇小说阅读外国短篇小说拓展阅读教学六年级语文第一学期第二单元同龄人的故事单元教学目标1、通过朗读，引导学生感受作品所表现的童年或少年时代的生活，理解作者的感情倾向。2、通过学习，引导学生了解环境描写对表现人物形象、文章主旨的作用。3、引导学生走进大师，与他们的童年时代、少年时代进行一次心灵的对话和交融，并培养学生热爱生命、热爱生活的思想感情。单元内容本单元由六篇课文组成，其中四篇为现代文：《从百草园到三味书屋》、《花脸》、《口哨》、《表哥驾到》二篇文言文：《陈太丘与

4、友期》和《两小儿辩日》《从百草园到三味书屋》向我们展示了一幅幅生动的画面，这画面中蕴含着作者强烈的感情。百草园和三味书屋是鲁迅儿时生活和学习过的地方，文章通过对两处生活的回忆，不仅是写童年趣事，也品味出人生的沉重话题。作者把两个完全不同的地方放在同一篇文章中写，一处色彩明丽、趣味盎然，一处枯燥乏味、沉闷压抑，形成鲜明的对比。对课文主旨的再认识——《从百草园到三味书屋》教学案例背景：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文是传统的经典的初中教学篇目。新教材将此文收集在六年级（上）的“同龄人的故事”一单元内

5、。我在以往教学此文时，一般从课题“从……到……”入手，然后将“百草园的生活”和“三味书屋的生活”作对比分析，得出传统教学对本文的中心理解：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。那么，鲁迅先生写《从百草园到三味书屋》是否就是此意图呢？历来，对本文的中心是有争论的？一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。在以往教学时，我曾经也犹豫过，但最终还是按照教参教学。这次

6、，我在备课时，反复认真地阅读了课文，查阅了更多的相关资料，我认为，本文的主题思想理解为：“通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。”可能更为准确，本文的主题并不在于批判封建教育制度。问题：那该如何用有效的教学方式让学生来理解篇幅不算短的文章主旨呢？我就采用了两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，达到了删繁就简的艺术效果。解决方法：首先，通过默读课文，让学生整体感知课文内容。结合课前导引，让学生了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿

7、烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。接着，采用以往常用的教学方式，让学生从课题入手，理清课文脉络。“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程然后，是学习本文的重点了。首先提出一个铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切

8、入课文第二部分在这基础上，提出学习本文的主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。在这基础上，学生再比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后，同学们各抒己见，或说“异”，或说“同”，言之有理即可。最后，得出课文的主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。水到渠成，同学们都能心悦诚服的接受。《花脸》一文将我们带到了那个散发着浓浓