无字天书怎麼读

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1、「無字天書」怎麼讀？－破解繪本「雨傘」閱讀謎團實踐國小朱玉琴、曾玉梅、蔡麗蓉、林家瑩摘要沒有文字的繪本，要如何解讀呢？第一次看到這樣的書---「雨傘」我有些茫然，繼而一想，自己是不是該跳脫受到文字羈絆的習慣，試著與學生共讀呢？當然，無字繪本的圖畫本身就有著無限的想像空間。讓孩子藉由人物的表情、動作、運鏡來臆測故事的走向，大家都可以創作文本，其實是趣味性、獨特性與創意性十足的！然後我們「調整」書的音量，會發現除了對話外，還有自然或人為的聲音出現，作為襯底，於是各種美妙的聲音也融入其中。甚至也可動手，仿效繪者，完成一幅有趣的水墨畫作或

2、相關設計，來體驗其中的樂趣。當然，每本書都有它的核心概念，讓孩子藉由這些圖像，找出那份感動，天真單純的童心，比起我們飽經風霜的雙眼，更能遇見純真的悸動。文學和藝術原本就是難以完全切割的連體嬰，我們試著從語文能力、欣賞圖像、創作表現、核心概念四方面來著手，盼望孩子從原先「無聲無色」的內容，變成「有聲有色」的活動，從「視覺藝術」開始，享受閱讀之樂。關鍵字：無字天書、文字羈絆、想像空間269壹、緣起咦！這本可愛的繪本「雨傘」怎麼沒有字呢？難道它是以隱形墨水寫成，要用火燒烤才能顯示出字跡來嗎？喔！當然不是，因為這是一本無字繪本。許多孩子和

3、家長都認為看文字才算閱讀，看圖案、色彩、線條是「旁門左道」、「生性疏懶」所致，不算是正真懂得閱讀，如果一個孩子滿六、七歲了，還一天到晚戀棧「圖畫」，不肯把心力投入文字當中，似乎不太長進。因此，有一天，當我說要嘗試與這樣的一本無字天書「結緣」時，他們每每問我「要怎麼讀？我怎麼知道我這樣讀對不對？」，其實對我而言，也是一種大膽突破，我想要藉由不同以往的經驗，讓孩子從他最喜愛、最親近的「圖像」下手。其實也難怪孩子會有這樣的想法，因為，在多數人的習慣當中，對於「圖像」的解讀，沒有那麼熟悉，一旦去除了「白紙黑字」的認證，猶如失去明確的地圖，

4、難免陷於暫時性的恐慌之中，一時之間找不到方向。事實上，圖畫也是一種學習符號，而且是一種更早更直接的語言。記得嗎？在孩子初初接觸書本的時候，不是也都選擇「無字」或者是「少字」的書籍閱讀嗎？透過孩子的「即興創作」我們可以窺探出，孩子對於繪本居然能一讀再讀，就是因為其中的圖畫，能發揮其觀察力、理解力、分析力、想像力、創造力、和發表力，並能培養孩子審美的素養。充分活化孩子的學習能量，啟動孩子的學習機制，難怪，讀「圖」千遍也不厭倦。在傳統的教育系中，多半偏重左半腦的語言功能，忽略右半腦的圖像認知，因此影響全腦機能的均衡發展，對於孩子而言相當

5、可惜。所以我們盼望藉由「圖像」與「語文」雙向引導的方式，啟發孩子的全方位學習，奠定良好的基礎，學習的路上才能更加暢行無阻。閱讀圖像是一個學習生活、培養美感的利器。可惜，我們以往對於繪本中的圖像，並未給予關愛的眼神。那麼現在應該要重新看待這樣的事，和孩子一起真正用眼用心來探索其中的奧秘，最好就從沒有文字負擔的書籍開始。貳、設計理念我決定打破慣例，大膽嘗試以「無字天書」讓師生共讀的版圖再向外擴張。事實上，這樣一個和以往不同的共讀經驗，考驗的不僅僅是孩子，對我來說，也不啻是一項挑戰。不過，既然心意已決，我就得義無反顧的迎向挑戰，揚棄以往

6、從文字中找線索的模式，將這本無字繪本，做一個反覆的研讀，尤其是每一幅畫面，都一再的推敲，好好的分析，不放過任何一個「蛛絲馬跡」，盼望能盡力做好規劃的工作。不過由於本身非美術科系出身，雖有興趣，卻苦無專長，有時仍然不能確認圖中的意涵。因此，還必須藉助「外力」使自己「功力大增」。我買了一些相關書籍做為「練功秘笈」，尤其是坊間談繪本繪畫技巧的書。再加上藝術與人文專任教師的良心建議，都不能輕忽。當然，報章雜誌和網路上對於本書的分析，更是要奉為寶典，萬萬不可錯過。我覺得自己在這樣的過程中學到很多「觀圖新知」，當然也希望藉由此類的繪本，為孩子

7、開啟另一扇學習的視窗。這次引導的方式，涵蓋「語文」和「藝文」（低年級稱「生活」）兩大領域。除了藉由口說和書寫還原故事的「文本」，為故事配上與情景相合的音效（屬語文能力）外，還能根據「角色圖像」來解讀她的內心世界，以及探求隱藏在畫面內的真摯情意。（核心概念）另外，透過對於圖像的解構，來做色彩、線條、運鏡等剖析（欣賞圖像），並延伸出相關的創作（創作表現）。讓孩子不僅站在一個「旁觀者」的角度理解、欣賞這本無字繪本的豐富圖像，甚至有機會自己270拿起紙和筆來從事創作，如此將更能融入故事的情節中，展現自己無限的「可能」。這樣的費心設計，最終

8、的目的無非希冀讓原本「無聲無色」的內容（本書無字，畫面又僅有黑白兩色）變成「有聲有色」（說故事、摹聲詞、美術創作等）的閱讀活動，並且使得孩子對於無字書不再抱持「隨便翻翻」、「可有可無」的心態，充分領受到繪本中圖像的真實魅力。下次閱讀圖畫書時，別忘了