显性反馈、隐性反馈与二语习得木

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1、第10卷第4期2008年8月华南理工大学学报(社会科学版)JournalofSouthChinaUniversityofTechnology(SocialScienceEdition)V01．10N0．4August2008显性反馈、隐性反馈与二语习得木——针对一般现在时单数第三人称动词词素变体的实证研究雷蕾(华南理工大学外国语学院，广东广州510640)擒要：隐性反馈(recast)以及显性反馈(metalinguisticfeedback)对提高非英语专业大学生口语表述准确率具有一定的影响。实验结果显示，作为显性反馈手段的元语言反馈在图片描述任务中对提高一般现在时单数第三人称词素

2、变体使用准确率起着比较显著的作用，而作为隐性反馈手段的投射在本实验中对提高目的语法形式使用准确率效果不明显。关键词：投射；元语言反馈；二语习得中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1009—055X(2008)04—0063—06中国大学英语课堂内缺少本族语对话者(nativespeaker)作为交互对象，这使得语言形式的输入方式在很大程度上被制约为文本输入(以阅读为主要渠道)。作为语言输入与输出的主要方式之一的口语交际活动对语言形式习得的影响并没有得到有效的探讨和论证。Ellis⋯指出语言形式可以通过纠错反馈来学习，对于中级水平的学习者，关注于他们有问题的语言结构会比全面

3、而系统地讲授元语言知识更有效。本文希望通过实证研究来探讨英语课堂内学生与教师之间以意义为中心的互动反馈过程对学生的目标语言形式的准确输出产生的作用。一、问题的提出传统的语言形式的教学基于元语言解释和句型操练，这能否引致学生习得隐性知识(implicitknowledge)，具备二语交际能力，这一点在教学实践中一直存在置疑。尽管对语言形式的强化教学(intensiveteaching)能促进习得¨一’，但Vanpatten，OikennonHl的研究揭示了问题的另一方面：只接受显性元语言知识的实验组与控制组相比在语言产出测试中没有显著差别。这些研究虽然有些结论不能互相佐证，但都支持语言

4、形式的教学必要性：在不扰乱语言自然输入的前提下，将语言形式作显性或隐性处理，从而影响二语习得。归纳起来该领域的研究集中于两个基本方面：1)输入教学与输出教学；2)互动性反馈。在以输入为主的教学实践中，目标结构在输入材料中以其出现的频次和显度吸引学习者的注意，或者通过任务设计”1将学习者的注意力导向形式与意义的匹配(form—meaningmap·pings)。输入与输出教学通常是二者并举的。对于互动性反馈的实证研究表明，显性反馈对语言形式的纠错效果不论是当时还是延后的测试中明显高于隐性反馈¨川。Muranoi¨1的研究却显示，在预先设定的某语言形式的强化训练中隐性反馈对习得的效果比较

5、明显。互动反馈能够促使学生修正输出从而促进二语习得，这一点在很多针对个别语言形式的实验中得到了印证，例如英语一般过去式一1，法语过去式和虚拟语气¨引，日语动词变形¨¨等等。但是笔者注意到，基于我国教学特点的相关研究还非常少。在中国课堂内实现经常性的NS(nativespeak-er)与NNS(non—nativespeaker)之间的交互反馈是不太现实的，在大多数教学环境下，英语教师与学生的对话交流中多采用否定反馈(negativefeed一收稿日期：2008—03—20·基金项目：华南理工大学人文社科基金资助项目[B19一N7050270]作者简介：雷蕾(1972一)，女，讲师，主

6、要从事二语习得、教学法及测试研究。华南理工大学学报(社会科学版)第10卷back)和肯定证据(positiveevidence)的方式，在学生出错的时候，用明确纠错(explicitcorrection)、投射(recast)或提示(prompts)的方式引导学生修正语言错误，继续原有的交际活动。这些反馈干预有的是输入式的，例如投射、明确纠错；有的是产出式的，例如澄清(clarification)、启发(elicitation)。在各种输入式反馈中，输入的内容也有不同，投射输入的是语言形式，元语言反馈输入的是元语言信息。笔者在本文的研究中采用两个输入式反馈，以投射作为隐性反馈手段，以

7、元语言反馈作为显性反馈手段，探讨它们对二语习得的影响。投射(recast)在近年来的实证研究中占据了交互作用驱动二语习得这部分领域的中心地位。这些研究都支持投射对二语习得的积极作用，Mackey＆Philp。t21的研究发现投射作为交互反馈方式对交际价值比较高的语言形式(例如questionforms)的习得有显著贡献。Leeman¨副的实验进一步发现投射对于交际价值低的语言形式的习得，例如性数一致，其效果也是明显的。但也有的研究发现，与其它反馈形式相比，