二 光合作用的原理和应用

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1、二光合作用的原理和应用一、教学设计（一）、教学思想本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合探究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。由于本节课的知识侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于知识的应用，在选题上应同时侧重知识

2、的发展和学生的发展。（二）、学情分析本届学生在初中接触到生物学，但本节课的生物学知识支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有一定的了解，加上本届学生思维较敏捷，对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。本课时强调对于知识的理解和了解，由于我校学生大多是城市孩子，对于农业生产的田间管理感性认识不足，所以本节课的知识点应紧密结合学生熟知的社会生活（诸如光照充足的地方植物生长好、室内不适宜栽培开花植物等），从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。（三

3、）、教材分析光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等知识。教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素对光合作用的影响，使知识得到迁移和应用。知识结构： （四）、教学目标1.知识目标。了解光合作用的发现过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所和化能合成作用。2.能

4、力目标。学习各位科学家的发现过程，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题，并完成教材的探究活动—探究环境因素对光合作用强度的影响。3.情感目标。（1）通过光合作用发现过程的学习，使学生认识到科学发现的艰辛、科学研究方法的重要性，进而说明学习方法的重要性，领悟自然界生命活动的复杂性和有序性。（2）学生通过体验科学探究一般过程，了解科学研究的一般方法、养成勇于实践的科学精神，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。（五）、教学方法自主性学习；自主探究和合作探究；评价学习。（六）、课前准备

5、多媒体课件（演示光合作用的探究历程和光合作用过程），优美的风景图片等。（七）、课时按排二课时第一课时：光合作用的探究历程第二课时：光合作用的过程、光合作用原理的应用、化能合成作用（八）、教学流程第一课时：过程设计教学内容设计意图教师指导（主要包括问题的设置和学习任务的布置）学生活动导入新课提问：叶绿体的结构及功能是什么？同学们了解了叶绿体的结构和功能，植物的每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”源源不断地生产者有机物。在自然界中绿色植物随处可见，你看到过植物正在进行光合作用吗？没有。那么，科学家们到底

6、是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？创设问题情境，激发兴探究兴趣，导入新课。光合作用的探究历程(一) 光合作用的探究历程：1、公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。2、1648年比利时医生VanHelmont的柳树实验。将一株2.3重的柳树苗种在90.8㎏的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了80㎏多，而土壤减少了不到100g。VanHelmon的结论是什么?亚里士多德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相应的科学实验。然后科学家又做了相关的实验。请学生评

7、价：你同意他们的结论吗？（A、亚里士多德的观点缺少科学依据；B、柳树实验则体现了比较科学的研究方法。）科学的方法体现在那些方面？（对照原则）你对VanHelmont的实验结论认同吗？（不认同）为什么？从实验设计的过程看是不是有不严密之处？（没有对实验中某些因素（无关变量）严格控制）学生相互讨论、交流、评价。学生可以讨论。培养学生从资料中获取信息的能力，对实验的评价能力。培养学生动手能力，感悟成功的喜悦。植物生长所需的物质从哪里来的呢？先请生物活动小组一组同学介绍一下他们模拟普利斯特利和英格豪斯所作

8、的实验过程并展示一下实验结果。同学可以向他们提问：投影展示实验结果蜡烛熄灭时间（分钟）试验次数放天竺葵的玻璃罩不放天竺葵的玻璃罩15.20.526.10.436.50.345.80.4思考一下实验组蜡烛熄灭时间的长短与玻璃罩内植株的大小、数量和光照强度有关吗？如有关系，有兴趣的同学课下可以去实验室做某一因素的探究实验。多媒体课件依次演示光合作用的四个经典实验过程。1、1771年普利斯特利的实验：点燃的蜡烛与绿色植物，密闭，蜡烛不熄灭。小鼠与绿色植物，密闭，小鼠不易窒息老师质疑：（大