浅议历史课程与资源整合

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1、浅议历史课程与资源整合信息化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。　教育的目的应该是培养完全而又个性的人，完全由个性的涵义是学识、智慧、情感、责任性、学习能力整合后表现出的状态。信息化教育是教育加了限定词信息化后的组合词，说明信息化教育只是教育的一种特定表现形式，它有特定的目标；还存在着其他各种形式的教育，各自有其特定的目标。比如大数学教育、大语文教育。目前信息化教育还是以信息技术课程的形式对学生进行信息素养的培养和教育，以后会融合到其

2、他学科教育中去，不再以单独的学科存在。一．信息化下历史课程的整合　21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。"信息技术与各学科课程整合"的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。　　课程整合（curriculumintegration）就是在学习活动中全面而高效地使用信息技术，以实现课程目标。因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调利用计算机达到意想不到的学习效果，使学生

3、完成那些用其他方法做不到的事。本文拟就信息技术教育与中学历史课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程，只有学生切身感受到学习活动是有意义的，他们才会主动去探究，发现问题，解决问题。　　历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作"唯一的一门科学

4、"。但由于传统教学内容狭隘，以及教师仍沿用陈旧的授课方式，缺乏现代化技术含量；还有学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知欲。在进入信息时代后，利用网络的资源共享优势，最大限度利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供最新的素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；也可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通，甚至不断推

5、广远程教学。这样灵活高效地组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。　　历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来呈现生动与直观真实而且绚丽多资的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻，突飞猛进的精彩斑斓，让学生爱读，爱看也爱听，通过师生双边活动以强烈的感染力和表现力，使学生情感和思维达到最佳状态,从而激发求知的主动性，产生如闻其声，亲临其境的感受。网络　课程教学打破了传统的教学模式，教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设"情境

6、"、促成"协作"、提供"会话"的平台和引导"意义建构"。师生之间的关系发生了根本性的改变，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识。这是一种开放交互式的学习模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量　　（二）、信息技术教育与历史学科课程整合的探索　　课程整合的过程离不开网络对研究性学习的支持。研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思

7、考力和创造力。研究性学习具有自主性、探索性和创造性等特点。多媒体网络教室教学过程应用了双主教学模式，教师者对教学活动起组织作用，但大"部分的时间是学生学习活动的指导者和促进者，学生的学习模式--在历史情境中自主学习，协作探究。下面我就以中国历史第一册第9课《秦的统一》这课的教学过程为例，谈谈我的整合思路：　　1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，我们通过

8、在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。如：讲授《秦的统一》这