世界是普遍联系的 教学设计

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1、教学设计学科政治年级高三教学形式教师朱岚单位通海一中课题名称世界是普遍联系的学情分析建议1.学生的学习特征，能力基础。2.学生对之前相关知识的掌握程度，知识基础。3.学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。教材分析本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性

2、，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。 联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。教学目标（一）知识目标：（1）识记联系的含义。 （2）理解联系的特征及其方法论要求。 （3）正确理解联系的普遍性与客观性以及事物联系的客观性与人的活动的关系。（二）能力目标：（1）通过联系含义的提炼与概括，培养学生逻辑思维能力。 （2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和

3、具体事例，提高分析问题的能力。（三）情感态度价值观目标：（1）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。 （2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。教学重难点教学重点：事物联系的普遍性、客观性教学难点：事物联系的客观性与人的活动之间的关系教学策略：根据新课程的基本理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民生的过程中，提高主动学习和发展的能力。教学过程与方法

4、探究分析法：教师引导，层层剖析，淡化结论，注重参与，强调过程。实例引导法：用具有本土特色的事例，以及学生在学习生活中的事例来论证。讨论法：通过师生互动、生生互动，来解决教材中的疑难点、同时培养学生的协作精神。教学环节教师活动学生活动设计意图【导入新课】 第一课我们学习了马克思主义哲学的唯物论部分，它回答了世界的本质“是什么”的问题（是物质的）。那么这个物质世界的状态又是“怎么样”的呢？马克思主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系的、变化发展的。今天我们学习的课题就是联系地、发展地看问题。首先请大家看一段视频多媒体播放《唇亡齿寒》学生思

5、考：1、典故中唇和齿是一种什么联系？2、“城门失火，殃及池鱼”,池鱼、水、城门之间是如何联系起来的？3、世界上有没有孤立的事物存在？教师：这个故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系，他们之间是有联系的。那什么是联系，联系有什么特征，以及学习了联系的有关原理，对你有什么启示呢，这就是我们本节课要学习的内容。 【进入新课】 【板书】7．1世界是普遍联系的 （一）．联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用。 教师：在我们生活中你发现哪些事物是存在着联系的？ 学生举例：（略）。 过渡：接下来让我

6、们一起来探讨联系具有什么样的特点呢？ 【板书】（二）、联系的特点 展示图片：《蝴蝶效应》  学生讲述：气象学家洛伦兹1963年提出，一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。 教师：从这些现象中我们可以看出，联系具有什么样的特点呢？ 学生：联系是普遍的。 教师：联系的普遍性具体怎么理解呢？主要体现在三个方面： 【板书】1．联系的普遍性 （1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。（事物内部） （2）世界上一切事物

7、都与周围其他事物有着这样或那样的联系。（事物之间） （3）世界是一个普遍联系的有机整体。（整个世界） 【学生讨论】：世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”？ 引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和××同学有没有联系？ 师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。 教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？ 【板书】方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。 过

8、渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点新华社报导：一女大学生毕业后求职四处碰壁，究其原因，并不是女大学生能力不够或水平不高，而是因为她姓“裴”，招聘人员认为者个姓与“赔”同音，不吉利，所以把她拒之门外。请