如何处理教材

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1、反思：如何根据教学功能处理教材当前课堂教学效率低下，“程式化”，“封闭化”甚至盲目、随意的教学现象仍时时处处可见，以传授知识为本、以教师为中心的“接受式”、“训练式”的主流教学过程仍充斥课堂。究其原因，无非是教师的教学观念尚未转变，对语文教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识，从而带来在教材研究上的浅尝辄止和不恰当的处理。因此，树立正确的单元教材观，以教材处理为切入口，探索其操作方法，引起教师对语文教学的正确认识，产生先进的教学理念，并导向更有效、更完善、更科学的课堂教学操作体系。教材只是个例子。没错，教学中我们就是以

2、“例子”做为最佳辐射点，来尽可能教会孩子学会更多的东西。教材处理得是否得当直接影响着课堂教学的质量。有很多教师提倡对一单元课文进行整体的备课。备课过程中，将单元目标循序安排在各课，这也是对整组教材合理重组的积极办法。教材本身具有内在的系统化，这是无数教材编写者辛勤劳动的结果。它使具体教学活动有序高效地进行。如果肯打破常规，根据实际学情，将教材再进行科学合理统筹安排的话，能大幅度提高教学实效。一、教材处理的理念导向1．树立正确的教材观陶行知有过一段精辟的工具论：“工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文

3、教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”教材不是权威，不是“一个错的地方都没有”的圣书，它无非是个优秀的例子，反映着某一时期人们对本学科性质和教学目的的认识水平，具有鲜明的时代特色。当代教材改革的大趋势之一：是从教师手中的“教本”向学生手中的“学本”过渡。要更多地为学生着想，为学生独立地动脑、动口、动手创造条件。在传授知识、提供范例、启发思考、设计训练的同时，要加强学习方法的指导和学习习惯的培养。可见，教师之教材的把握、处理，应倾其所能进行二度创作，即怎样“以此为例子”培养学生对学

4、习语文的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的阅读潜能，发展学生的智力，陶冶学生的情操，“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。2．树立正确的学生观对教材的钻研和处理应立足于促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学，指引学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射

5、到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。单元教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的密度、效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的“三度创造”。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对语文的热

6、爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。3．遵循学生学习语文的规律柳斌在“21世纪中小学语文教学座谈会”上讲话中指出：“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解，讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析，分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中，才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中，才能实现。”要在反复的语言实践中通过领悟来掌握语言规律，要把语言的规律与语言蕴含的文化、思想、情感融合为一体让学生感受、认识、发现，还语文教学

7、以本来面目。小学阶段是学生习得书面语言的关键期，因此教学的关键是为学生语言实践创造良好的环境，对单元教材的处理和对教学的设计都应具体地体现出学生语言实践的过程和有效性。把说话、朗读、默读、背诵等作为教学目标来追求，而并不只是理解课文的一种手段；把感悟、体会、欣赏、想象等融在听、说、读、写的语言实践当中；把语言训练和学生的思考、想象、质疑、答疑、探究等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。