上课插嘴案例

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1、学生“上课插嘴”的意义案例介绍：   本次分析的案例是在小学四年级教学乘法分配律里的一个片断，这节课目标是学习、掌握乘法分配律，并会运用新知识解决问题。在分析、推导出乘法分配律后的练习中，有学生提出了自己的见解，虽然与练习的要求不相符，但我肯定了他的思路，并鼓励学生发挥创新精神，积极思考问题。由此引出了我对学生“上课插嘴”意义的思考。[片断］  师：应用乘法分配律可使一些计算简便，下面请大家用刚学的乘法分配律计算：25×48。 （学生埋头练习，教师巡视大部分学生的练习情况。完成后教师拿其中一位同学做的演示。）  125×48=12

2、5×（40＋8）  =125×40＋125×8  =5000＋1000  =6000  师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？  生：是！（自豪地回答，纷纷举手。只有最后的一位男同学看看大家、又看看自己的本子，没有举手。） 师：（满意地）同学们学得真好！只有一位同学没举手的，你可要向大家学习呀。 师：（继续往下讲课）同学们，我们再来看…… 那位同学突然站起来：老师，我有不同的算法。（其他同学不约而同地把头转向他，紧紧注视着他，他的脸“唰”地一下子涨红了。）  师：（迟疑了一下，然后用鼓励的语气）哦？你有不同的想法？那请大胆地说吧。

3、  生：刚才那道题，我认为这样算更简便，把48分解成8乘6，然后用125乘8再乘6。 师：请你把自己的算法拿出来给大家看看。（展示）125×48=125×8×6 =1000×6=6000 （其他学生马上窃窃私语：“他那种算法真的比我们做的更简便！”“他把48分解因数后，用了以前学习的乘法结合律。”)  师：这位同学的算法确实简便，而且正确，刚才老师错怪他了。以后，大家有什么想法就大胆地说出来，我们一起来探究、学习，学会用多种方法解决问题，锻炼我们思维的灵活性。这位是同学好样的！ （教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道这掌声不仅仅是给

4、予这道题目的。）案例分析  目前我国中小学的课堂教学，存在许多不尽人意的地方，主要缺陷是学生没有自主支配的时间和空间，终日由教师包办代替一切。缺乏对学生的关注、缺乏学生积极性的调动、缺乏学生个性的张扬是我国中小学教育的通病。新的《课程标准》，要求学生由一个旁观者转化为一个参与者，充分调动自身的积极性，通过个人的主观努力获取知识，从而发展智力、提高素质，成为具有创新精神、创造能力、在科技大潮中独领风骚的人才。要调动学生学习的主动性和积极性，莫过于让学生“上课插嘴”。学生“上课插嘴”是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己

5、对问题的领悟，有利于学生创造能力的形成和发展。下面是我对学生“上课插嘴”的一些看法。  一、学生“上课插嘴”，体现了学生学习的自主性。  对于学生“上课插嘴”，教师应采取宽容的态度，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是兴之所至的“插嘴”，要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，进而明辨是非、勇于改错。如在「片断」

6、中，我采取宽容、鼓励的态度，让他把自己的想法讲出来，激发他对知识的渴求。我这样处理那种场面，化解当时尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘的。有时候，一次小小的成功能够激活一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信，会影响到其一生。假如课堂上我立即制止这位学生“插嘴”，他那学习的自主性肯定会受到冲击。因此，在教学过程中，遇到意想不到的“小插曲”时，我们要考虑的是以原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本，如何真正做到“学生为主、教师为辅”。二、学生“上课插嘴”，体现了“相处相依”的教学理念。   相处是一种

7、目的化的状态，它是以完成某个任务而形成的，具有实用性。在课堂教学中，教师的目的是传授知识，完成教学计划和任务；学生是教师完成这节课的资料，在获取知识的同时发展自己的智力。相依是情感的约定，无规则、无规范。课堂上，师生直面对方，师生之间关系无需任何中介环节或代理机构，是一种师生间的自然情感的真挚流露，是一种基于自然的心灵冲动。在「片断」中，本来设置练习的目的是让学生巩固掌握乘法分配律，那位同学利用了知识的迁移，运用以前学过的简算方法进行计算是教师意料之外的事。课堂上，学生的许多问题是教师无法预知的，教师也无法回避他们对问题的各种见解

8、，尽管他们有时有些“过分”，但教师不是、也不能做问题的选定者。这意味着，课堂上，教师就不能以主人的身份出现，而要作为一个引导者，启发、引导学生各抒已见，解决问题。三、学生“上课插嘴”，体现了教学具有开放性。不可否认，教学是有目标、有计划的活动，教学