“批注法”在阅读中的运用

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1、“批注法”在阅读中的运用“批注法”，顾名思义就是在阅读文章的时候，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中提高学生的语文综合能力。第一、利于更好地理解课文内容。“批注法”阅读利于学生积极地发现问题，有效地解决问题，从而更好地理解课文内容。如教学《孔乙己》一文，先要求学生首先阅读两遍课文，第一遍做到疏通文字，熟悉课文，整体感知；第二遍，要求学生边阅读边批注，对课文的内容、层次、思想感情、人物刻画、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等诸多

2、方面进行赏析、批注。学生批注完后，再采用在小组内“互助探究”的方法，完成问题知识的交流。对于小组内不能解决的问题，总结后再在班上讨论解决。本环节中，教师的主要任务是引导、组织学生的交流，监控学生的学习过程，使自己成为与学生共同探讨学习内容的伙伴。当然，作为教者，教师应该在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导。总而言之，采用“批注法”阅读教学，把学习的主动权完全下放给学生，让他们自由阅读，尽情发挥，在读中感，在思中悟，在悟中明，从而达到真正地理解课文。第二、利于发展学生个性。阅读是学生、教师与文本之间的对话，由于学生的生活经历不同，语文积淀不同，即使坐在同一教室，在同一老师指

3、导下，阅读同一材料，阅读解文的心理活动也不会相同。因此，每个学生有权利按照自己的思路，按照自己的方式去解读作品。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的，有创意的阅读”。这样学生才敢想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足其个体学习的需要，促进其个性品质的发展，这样才不失为实现个性化阅读的有效方法。第三、利于提高学生的表达能力。在阅读教学中，学生在面对一个问题时，起码要经历两个环节，一个是理解，一个是表达。理解是基础，表达是关键，没有准确的表达，正确的理解又何以呈现？“批注性”阅读教学能使学生全面参与这两个环节，让所有

4、的同学都能动手写，动口说，为提高学生的口头表达能力和书面表达能力提供了有力保障。当然，老师还要注重传授给学生理解和表达的方法。理解和表达其实是两个相反的过程，理解是由“果”到“因”的推理过程，而表达却是由“因”到“果”的描述过程，而准确的表达是必须要以正确的理解为基础的。常见的批注法有以下几种：一、感想式批注　　如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪

5、的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。　　二、质疑式批注　　学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生读到《海洋——21世纪的希望》中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋

6、索取食物！”这句时，提出了自己的见解：“‘索取’二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。　　三、联想式批注　　读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。例如，有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。

7、”这是接近联想。有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的对话”时，批注道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。　　四、评价式批注　　这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习《嫦娥奔月》后，