在阅读中批注,在批注中提高

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时间:2019-05-24

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1、在阅读中批注,在批注提高<<课程标准>>指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人,他们由于所受的经历、所处的环境不同,从而产生不一样的阅读体验,正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们的语文教学正是因为有了这一千个,才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面,才会焕发出生命的活力。如今,由于它在各地语文中考试卷中的频现,引起了教师的普遍关注。一年来,我们探索并实践着批注式阅读,学生在这个批注过程中发展

2、了阅读兴趣,提升了阅读能力,形成了独立的阅读个性,尝到了阅读的甜头,同时他们也积累了大量的语言材料。而我们老师,也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉,下面就学生在课内外批注式阅读谈谈我的做法和想法。在具体操作上,我大致分为以下几个环节:1、预习反馈,确立目标:课前预习,然后将预习中发现的问题汇总交与老师,教师参照反馈信息设计教学重点——课文研读批注的问题或话题。2、辅助解读,扫清障碍:教师根据教学要求和学生的实际疑难,将知识性问题和学生无法体验和认知的问题加以介绍或讲解,比如《藤野先生》写作时中国所处的特殊时

3、期、高尔基《海燕》的写作背景等,这些不是青少年凭简短的人生经验就可以立刻理解的,所以需要教师做必要的解读,为批注扫清障碍,使得学生思考活动更加简明,阅读更加专一。只是这种辅助性解读的出现并不固定,有的在开头,有的在结尾,有的随机出现于教学过程的各个大小环节中。3、精读文本,定向评点:学生根据教师提出的问题进行有针对性的阅读,所谓“精”,就是在具体研读的目标和要求的指引下,引导学生在课堂有效的时间内更加直接深入地仔细揣摩文本,做到有的放矢。所谓“定向”也就是“宁可断其一指,绝不伤其十指”,追求一课一得,克服浮躁的

4、读书风气,以扎扎实实的态度解读文本。每篇课文每节课评点的侧重点并不相同,根据学生对文本的理解和感悟,参照教学要求,有的课文评人物,有的评结构,有的评语言,有的评手法。虽然定向使学生的思考受到了一定的限制,但这种限制不是对思维的束缚,而是一种规范和矫正。比如《药》这一课中,为了理解小说的主题,我所设计的批注(切入点)就是“在小说里小栓是个微不足道的角色,很多同学都关注他的命运,你能够理解作者塑造这个人物的真正意图吗”。这个问题是学生在预习时提出的,虽然不是小说的主要情节,但从这些看似无关紧要的细节入手加以解读,却

5、照样可以达到把握主题的目的,既不背离作品题旨,又切合学生的体验。4、分享感悟,提升思维。之所以将这个环节定为“分享”,那是因为和“交流”相比,“分享”更追求一种心灵上的感悟和发现的乐趣。那是一种很高的境界,在那种状态下,师生的思维、情感、态度都积极调动起来,且以最大的激情投入到文本中,思维开放流畅,师生的界限在此时已经淡化,大家都是读者,共同体验作品给大家带来的艺术魅力,共同完成对文本的解读。所谓“提升”,仍然一种“分享”,不过是通过教师的推动,使学生的思维能够更上一层楼。这里面有通常教学中采用的策略——总结、

6、归纳、点拨,但也有作为一个“读者”的教师主动的参与,把自己的读书方法和感悟与学生共同分享。比如教师向学生展示自己批注过的课本,交流自己读书的心得,师生互相评点等等。先“学”后批。所谓“学”就是一种模仿。在开始实施批注法之前,我先结合相关教材,给学生提供了一些批注的范本,以便他们可以先行动起来。讲《林教头风雪山神庙》,我给学生提供了毛宗岗对课文前半部分的批注与点评,然后由学生尝试批注后半部分,了解批注的形式和特点;讲《陋室铭》中的“ 谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经.无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。”时,我

7、下载了网民对其的精典评价对学生进行引导:“  物以类聚,人以群分,秦会的朋友不可能是岳飞,韩世忠,慕马一案端出三百多,并不奇怪。  琴棋书画是古人高雅的追求,现在怕不时髦了,现在人要的是钱,钱能通神吗?不过有些人穷的只剩钱了。””此处“学”的内容并非知识性的,而是方法性的,是给了学生一个探究的工具;“学”的手段也多适用于初学阶段,以及文体或单元变化之时,更用在学生解读遇到障碍的时候。批注的方式多种多样,可以从以下几个方面对学生引导:(一)写感想式批注如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学

8、生边读边想的习惯,我们要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊!”还有学生在读到<<五柳先生传>>之后,在末段作了如

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