谈小学低段的“图文应用题”教学

《谈小学低段的“图文应用题”教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、谈小学低段的“图文应用题”教学桐乡市启新学校薄高英[摘要]：应用题教学对于培养学生分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。新课程改革已将其进行扩展，并称为“解决问题”。小学低段主要以解决图文应用题为主，而现今低段学生识字量少，思维形象等特点影响了他们解决问题的进程。因此，教师应在小学低段注重培养学生解决图文应用题的能力，为以后的纯文字应用题学习打下良好的基础。[关键词]：小学低段；图文应用题；直观；解决策略一、应用题教学的重要性眼下，应用题是小学数学教学中一项非常基本也非常重要的内容，它对于培养学生分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。当前新课程改革中，小学数

2、学把应用题进行了扩展，并称为“解决问题”。小学数学中的应用题是培养学生观察力、想象力、逻辑推理能力和开发学生智力的重要途径之一。小学低段的应用题主要以图文应用题为主，即图画和文字相结合的应用题。图文应用题是数学思维从形象到抽象过渡的阶段，在现阶段培养学生解决图文应用题的能力，为以后的纯文字应用题学习打下良好的基础。二、小学低段学生图文应用题学习现状分析1.关注图画，忽视文字小学低段数学课本上的图文应用题都配有生动形象的动物、植物、风景等图画。其主要目的是起到创设情境的作用，这样的画面可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，同时对学生的感官产生了一定的形象刺激作用，

3、但刺激后的结果却不一定是激发学生学习应用题的兴趣。许多学生会对图片中的颜色、场景等多姿多彩的对象产生浓厚的兴趣，他们看图就像看图画书一样，可以一直专注三五分钟。如果教师不加以干预，他们只会关注图画，忽视较重要的文字信息。2.识字量少，读题能力差学生要解决图文应用题，首先要弄清楚题目是什么意思，即告诉我们什么，让我们做什么，这就需要学生读题。而低段学生本身识字量少的特点对于读题自然成了很大的障碍。有不认识的字，不认识的词。有时就算认识所有的字，但读完了还是不理解什么意思，这就对解决图文应用题造成了很大的困难。3.思维形象，分析能力弱5低段学生的思维分析能力比较弱，这也和他

4、们的年龄相关。图文应用题的关键是抓“两个条件，一个问题”，再分析条件和问题之间的联系。哪个是整体，哪个是部分？学生经常分析不出它们之间相互的、内在的联系，所以找不到解决问题的出口。4.旁若无人，不善于倾听我们在课堂里经常可以看到这样的现象：老师正在与一位学生对话，其他很多学生却不在认真听，甚至旁若无人地做着自己的事。一位学生的发言还没有结束，其他的学生已经高高地举着自己的手，甚至喊着：“我来，我来……”有时小组讨论非常热闹，但每个学生都在抢着发言，只想把自己的观点说出来，而不注意听别人说什么。这样的交流表面上看似热热闹闹，实质上没有达到信息交流并引起学生思维碰撞的效果。

5、三、小学低段图文应用题的有效解决策略（一）通过读图，理解图意读图即让学生理解这幅图是什么意思。从心理学分析，读图首先是学生感知活动，然后经过观察、分析、想象等思维过程达到理解的目的。那么低段学生读图有哪些有效策略呢？1.按顺序读图对于画面丰富的图文应用题，可以引导学生按顺序读图。由于色彩艳丽，学生的注意力比较分散，一会儿关注这里，一会儿关注那里，思维比较零乱。按一定顺序读图，学生就会对整幅图有一个大致的框架，以及整体的感知与理解。比如从上往下观察，由左向右观察，这样还可以较好地避免遗漏。2.分割成板块读图低段学生的抽象思维力较差，当图文应用题中的内容较多时，学生容易把信

6、息混淆，理解上也会有所偏差。当学生读图有困难时，可以把图画分割成板块来读一读，将画面中的信息分为几组，然后再分组观察。这样的目的是让有关联的一组数学信息与其他数学信息分割开来，单独进行读图，学生会更容易理解图意。读完一组，再读下一组，依次进行。（二）相互交流，传递信息学生读图后，是怎么理解图意的？这时学生之间相互的交流起着至关重要的作用。通过交流，说说自己对图意的理解。学生之间有时比师生之间更容易理解对方的意思。1.深入思考在数学课堂中，我们经常可以看到这样的现象：教师提出问题后，学生没有深入思考就参与交流，很多学生无话可说或说一些层次很浅的话，没有真正让学生之间进行5

7、信息交流、观点碰撞。可以说，没有学生的独立思考，数学交流就难以展开，即便展开了也只是流于形式，失去数学交流的意义。教学时，教师要引导学生在深入思考的基础上参与数学交流。首先，要给学生思考的时间和空间，即学生在参与交流前要有一个独立探索和思考的过程。其次，要让学生在交流前有一定的准备，可以让学生自己先试着说一说，也可以同桌或小组内先进行交流，学生就会有足够的胆量面向全班同学发表自己的观点。2.用语言表达儿童对数学的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但这种理解又往往是具有个性的。我们要珍视这种最初的朴素的理解，创设机会鼓励学生用自己的方式表达对数学