语文的另类教学

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1、语文的另类教学杨　伟社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，而新课程改革也正体现了这一时代要求，顺应了时代潮流，这就对广大教育工作者提出了新的要求，必须在思想观念上发生根本性的转变，而语文更能体现这一特征。语文课里的东西，往往仁者见仁智者见智，尤其是每个人的阅历、鉴赏分析能力各不相同，更使语文课具有较强的“模糊性”。面对这种“模糊性”，《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学

2、生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，语文教师，教学时要学会运用“模糊策略”，给学生创造一个生疑的环境，引导他们自己动脑质疑探求，从而充分锻炼和展示他们的能力。所谓“模糊策略”，并非笔者在故弄玄虚，编撰新名词，而是在教学过程中，常常发现教师讲得淋漓尽致，学生则呆若木鸡。考究原因，问题多不在学生，而常在教师。教师把问题说得清清楚楚，学生只须听听记记，可笑处只需一笑，需应和时只需喊一声“是——”“对——”足矣。因此，我们提出

3、“模糊策略”，就是要给学生创造生疑的环境（而不是简单地设几个疑问），就是在教学活动中，教师经过精心备课，有意的创设一些“模糊”，使教与学双方都存有想象的余地，发散思维，完善形象，用心领悟感知，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”（叶圣陶的《文艺作品的鉴赏》）。反言之，如果一堂课，教师讲得各个方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，细致入微，那么，这堂课的效果绝对谈不上好。而我们提出的“模糊”，则妙在引发学生思考和想象，妙在促其主动求得而不是被动接受。谁能让学生充分展示自己的才华，谁才是最有才华的教师。而运用“模

4、糊策略”，便是让学生施展才华，培养锻炼能力的重要手段。一、要求教师少讲、精讲。捷克著名教育家夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”要教师“少教”，首先要求教师要少讲、精讲。只有教师少讲，学生才会有思考领悟的余地，只有教师精讲，学生才会有顿开茅塞，豁然开朗的求知快感。而对于那些所谓不得不讲的作者介绍、背景资料之类，足可以让学生自己查阅书刊或者教师印发材料。然而，在实际教学中，好象最不愿做的是少讲，而很想做到但却做不好的是精讲。对于语文课，许多人不管是上课，听课或是评课，总爱这样

5、想，一堂课，如果讲得不是滔滔不绝，口若悬河，神采飞扬，打铃方停，甚至不停，便认为这堂课没什么含量，甚至说这老师没有多大才能。语文教师只要讲得手舞足蹈，神采飞扬，便是精彩。滔滔不绝地讲课成了语文老师的本钱。这样的课，学生的主体地位恐怕是永远也体现不出来了。而对于精讲，总又把它错误地理解成讲细、讲碎。面面都提，处处分析，岂是不精？三课时本可讲完的课，讲五课时六课时还觉余意未尽，总觉得这一点如果不给学生讲出来，心里就不踏实，像欠了别人的债，这种“精讲”，实际上是把一篇生动的文章讲了个七零八落，把它当成了汉语知识的大拼

6、盘和大杂烩，教师自我陶醉矣，学生稀里糊涂也，而“无疑处设其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，从而形成最佳的课堂气氛，而一味的串讲、泛讲、细讲、碎讲，是永远不利于学生能力提高的。3实际上，无论哪位语文大家，哪种教学模式，都强调教师少讲精讲。在高速发达的信息时代，只有简明精，才与快节奏的社会生活合拍，才与快节奏生活中培养出来的快节奏的学生心态相吻合。心理学的研究表明，繁冗的信息不利于信息的编码、储存和提取。魏书生一般只用两个月便授完整册教材，其余时间引导学生广泛阅读课外读物；宁鸿彬把每周六节语文课改为五节，

7、实行不预习，不留作业，不考试的办法，两年完成初中三年教学内容，成绩却名列北京各中学前茅。他们都是少讲精讲的典范。所以我曾在我们的语文教研会上多次提出我的口号：语文课就是要“硬着头皮不讲”、“往死里不讲”，这虽过分，但大家都能理解。现在也的确有不少的学校明令教师们一节课只能讲20分钟，更有甚者，一节课只能讲4分钟，而且效果非常的好。这不能不引起我们的深思。但要想真的做到少讲、精讲，必须有勇气，必须得有“硬着头皮”的精神，必须得有“往死里”的精神。总之，只有少讲、精讲，才能给学生创造一个独立思考、认真领悟、培养锻炼

8、自己获得语文知识和提高语言运用能力的机会。它更是教师创设“模糊”，诱导学生深入分析思考，实现最佳教学效果的保证。二、创设“模糊”要讲究技巧和艺术。我们实行“模糊策略”的目的，就是要点燃学生思维的导火线。每颗年轻的心灵里都储存着渴望的、好学的、求知的火药，教师就是要用有意创设的“模糊”这根导火索去点燃它、触及它、引爆它，使学生产生疑虑、困惑、不解，激起他们思想的波澜，调动学生去积极思考、