九年级23课隆中对学案

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1、23课《隆中对》学案设计班级:姓名:学习目标：1、了解司马光及其《资治通鉴》的文学常识。2、分析历史人物诸葛亮的形象：3、学习本文结构严谨、主次分明的说理论事方法。4、体悟作品丰富的思想内涵，理解诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”的卓越政治才能。学习重点：1、对诸葛亮这一形象的分析。2、学习高度精炼的语言特点。学法指导:采用自主式的方式疏通文章，读议结合，通过引导进而达到鉴赏目的。学习过程：一、预习交流，借助下列材料详细了解。1、《三国志》及陈寿简介《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。2、背景介绍公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。二、自主学习。（一）朗读课文，整体感知1、读准下列字音琅琊乐毅度德量力欲信大义于天下诣猖獗挟天子而令诸侯北据汉、沔存恤帝室之胄信义著于四海倾颓夷越2、自由读课文（默读、齐读、跳读、研读

3、、自由读、指名读……在反复的诵读过程中感受语言，体会文意）3、翻译下列句子，掌握重点字词。①亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。②诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？③此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。④5孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”⑤曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。⑥今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。⑦孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。⑧益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。将军既帝室之胄，信义

4、著于四海，⑨天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川（二）疏通文意，理解课文。1、参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。2、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。）3、老师提出重点字词，要求学生作答。（课下注释中的重点字词）(三)、理清结构第一段：第二段：第三段：第四段：三、合作交流，研读课文：1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？诸葛亮为刘备提出了什么策略？2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？方针：根据：

5、4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？5、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘　备：诸葛亮：6、拓展延伸，写法探究思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？5四、课堂小结：本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。五、基础知识自主学习1.解释下列加点的字词①每自此于管仲、乐毅

6、()②徐庶见先主，先主器之()③此殆天所以资将军()④将军身率益州之众出于秦川()⑤谓为信然()⑥此人可就见()2.下列句中没有通假字的是()A.自董卓已来B.欲信大义于天下C.故患有所不辟也D.西和诸戎，南抚吴越3.下列“以”字用法和意义不同类的一项是()A.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。B.百姓敢不箪食壶浆以迎将军者乎?C.益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。D.天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛六、基本能力达标学习亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非

7、惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

8、诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”1.