追寻失落的本真

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1、追寻失落的本真——对语文阅读教学中存在问题的思考敬安中心小学李川在当前的小学语文阅读教学中,学生的主体地位得到了前所未有的关注,张扬学生个性的教学思想得到了广泛的认同并付诸实施，教学已一步一步走向开放，但令人不安的是，教学实际中所表现出来的种种迹象，很有“念歪了经”的倾向，当引起广大教师的谨慎思考。现象一：误解“独特体验”一位青年教师在教学《狐狸与乌鸦》时，要求学生说说学习后的感受。一名学生说：“狐狸很狡猾。”教师微笑着予以肯定。另一名学生说：“狐狸很聪明，它巧妙地得到了自己想要的东西。”教师大加赞赏，说：“你很

2、会动脑筋，理解非常独特，很好！”说完，这位教师还带领全班学生“掌声鼓励”了他，似乎很得意于自己的教学行为“体现了新课标的精神理念”。分析：教师对文本的价值取向没有充分理解把握，一味地追求所谓的独特、所谓的创新，导致学生对人物的理解严重偏离了课文原意时没有进行适当的引导，而是把它当作精彩的一笔加以肯定。其实，一味地迁就，一味地放任，并非新课改的初衷，因为随着教师底气的失去，接着失去的将是知识的真谛。对策：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学

3、习过程中的独特体验。”尊重学生的独特感悟，不等于可以忽视“教学内容的价值取向”4，无原则地迁就学生的任意理解，不是说教师只需貌似尊重地随声附和。教师的赞扬必不可少，但尊重和肯定的应该是学生不同见解中的合理成分，而对于学生认识的模糊之处，不够准确之处，则要因势利导，巧妙点拨。如上例，狐狸到底是“聪明”还是“狡猾”？教师若能引导学生从狐狸行为的目的、方式和结果入手展开讨论，最终学生应当不难形成这样的共识：狐狸采用花言巧语的欺诈方式来获取自己的利益，致使他人上当受骗，利益受损，这种害人利已的行为是不道德的。帮助学生在争

4、论中明辨是非，分清正误，真正读懂课文，准确感悟文本的价值取向。现象二：忽视“学生是语文学习的主人”前不久，一位青年教师教学《卧薪尝胆》一课第三自然段时，提出这样一个问题：勾践夫妇在吴国整整三年，每天给吴王养马驾车，舂米推磨，他们会想些什么？用一个成语来说说。教师话音刚落，就有一个同学站起来嚷道：“他们想着逃跑！”老师瞪了他一眼，学生吓得吐了一下舌头，就急忙坐下。接着老师又强调要用一个四字的成语，可是没有一个学生回答。这时老师让学生读读课文想一想，过一会有几个学生回答：“受尽屈辱”、“报仇雪恨”、“思念祖国”，可教

5、师都摇摇头，学生都默默地把头埋下去，眼睛也不敢直视老师。于是这位教师一再地启发，可没人回答，最后老师说是：“度日如年”。分析：哎，真是可悲！“受尽屈辱”、“报仇雪恨”、“思念祖国”又何尝不可，难道勾践夫妇没有这样想吗？看来在教师的心目中只有“度日如年”是唯一标准答案。可见，教师的“霸权主义”依然控制着阅读教学课堂。4虽然教师也扮演着“引导者”、“帮助者”的角色，但却是千方百计地将学生的不同认识引向同一种预设，无异于“请君入瓮”的圈套、游戏！在教师的专制下，学生阅读过程中的研究和探讨、求异和创新被忽视，因而丧失了独

6、立思想的时空，原本灵动的思维逐渐呆滞，敏感的心灵逐渐木讷。课堂上教师口若悬河，侃侃而谈；学生正襟危坐，洗耳恭听。一些问题被教师暗示下的众口齐声所掩盖，一些疑难被学生顺从下的众口一词所藏匿。真是“万马齐喑究可哀”！对策：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”前面的教师的教学是不成功的，究其根本原因，在于阅读教学还是缺少一种民主、平等、自由的氛围，教师的主宰地位并未真正改变。作为引导者和合作者，教师要允许“一千个《哈

7、姆雷特》的读者就有一千个哈姆雷特”；允许“说不清、道不明，只可意会、不能言传”；允许有理的叛逆，有情的错误；允许学生怀着“挑战”进课堂，带着“不满”出教室……在教法上，少一些“墨守陈规”，多一些“不拘一格”；在学法上，少一些“生搬硬套”，多一些“融会贯通”；在语言上，少一些“绝对霸权”，多一些“百家争鸣”；在态度上，少一些“声色俱厉”，多一些“春风化雨”。这样，我们的学生才会坚持自己的思想与洞见，如泣地裁判和决断。现象三：“自主”造成的误区4我在教学《田园诗情》一课时，课后习题一要求学生：朗读课文，背诵你喜欢的两

8、个自然段。我在指导学生背诵课文的时候，按书的要求让学生去背诵，学生的选择让我出乎意料，大多学生选择了第一节和第四节。问其原因，回答是：“这两节短。”分析：“用你喜欢的方式来读一读”、“你喜欢读哪一段就读哪一段！”这样极富民主色彩、最能体现人文关怀的课堂用语在现今的阅读教学中出现的频率当属不低。教师如是说，其目的不外乎是为了尊重学生的自主选择，弘扬“学生主体”的新课标精神，