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1、WORD格式-专业学习资料-可编辑利用地域文化资源开发园本课程地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。当前,我国幼儿园的国家课程,实质上就是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,其对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。
2、对于大多数的幼儿园和教师而言,课程资源的匮乏,仍是困扰新课程推进的重要障碍。然而,幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间,不仅可以有独特的教育理念和课程目标,还可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各种富有特色的组织形式和方法,建立适合本地区实际的课程体系。因此,园本课程的自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。1开发利用地域文化资源的意义淮安人杰地灵,具有丰富的课程资源,如独特的民间艺术、人文景观、历史名人、民俗风情、农村资源等。但是现有的幼儿园课程对淮安地域文化资源的开发与利用远远不足。一方面是由于--学习资料分享----WORD格式-专业学习
3、资料-可编辑地方课程资源意识薄弱;另一方面,地域文化的课程资源开发机制还没有真正建立,结果造成课程资源的闲置和浪费。因此,充分利用地方资源,开发适合本园实际的园本课程,对于完善课程结构,增强课程的选择性,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,都有重大的实践意义。同时,对于地方课程建设与园本课程开发,以及教师课程意识与课程开发能力的提高具有相当大的推动作用。2地域文化课程资源开发利用的价值2.1开发利用地域文化资源,促进幼儿全面发展在教育资源相对匮乏的苏北农村幼儿园,积极开发利用本土化自然资源,对孩子的发展和幼儿园的可持续发
4、展有着极大的推动作用。因为乡土课程资源与其他课程资源相比具有自身的特点:一是亲历性、具体化;二是实践性、可操作性强。因为乡土课程资源就是幼儿每天生活于其中的周围现实世界,幼儿可去观察、调查、访问,可触摸、临摹描绘、感受体味,操作起来经济简便易行,可以优化教学内容和过程,提高幼儿的学习兴趣。乡土课程资源的开发利用,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步的了解,更能激发幼儿热爱家乡的思想感情,使爱国主义教育和社会责任教育具体化,奠定幼儿爱祖国、爱家乡的思想情感。2.2挖掘与优化地方资源,丰富课程内容利用本地教育资源,设计具有乡土气息的教育活动,并通过正规的或非正规的活动形式
5、来实施,可以使孩子们的好奇心得到满足,在实践活动中积累--学习资料分享----WORD格式-专业学习资料-可编辑相关知识经验,同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感。2.3开展形式多样而有效的教学活动,增强教学活力乡土课程资源以人们的生活为起点,由近及远,内容设计具有可扩展的宽广空间。在利用身边资源开展活动中,教师跟随幼儿的兴趣,让幼儿通过参观、讲述、讨论、操作等形式使教育活动不断走向深入,并逐渐建立起持久的学习和探究动机。2.4转变教师的角色地位,促进教师专业发展园本课程的实施需要教师转变角色,具备新的知识结构和技能。教师要从传授者、管理者转化为促进者、引导者、学习者和
6、研究者。如何才能更好地引导教师实现这一“转换”呢?从实践来看,开发利用乡土课程资源是重要而有效的途径之一。在开发和利用乡土课程资源的过程中,促使教师广泛阅读,关注淮安的自然和人文环境的发展变化。3地域文化课程资源开发利用实施原则3.1目标性原则园本课程开发必须符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神,要有科学的理论基础,具有先进性;其次,必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时,这个思想又是具体的,贯穿于幼儿每日活动中;更是活的,能与时俱进,不断创新。明确课程目标和教学目标的要求,根据需要来选择乡土课程资源,不能随便滥用。3.2经济有效原则开发利用
7、乡土课程资源应比选择运用其他课程资源更简便易行、省时高效。而且,它与教材内容的配合,--学习资料分享----WORD格式-专业学习资料-可编辑更能有效地促进幼儿全面、多样化的发展,甚至于整体素质的提高。3.3和谐性原则乡土课程资源与课本知识和幼儿的认知、技能、情感进行整合,使之和谐统一。开发与利用地域文化资源,可以形成独具特色的地方性园本课程,使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,扩展幼儿的生活和学习空间;使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然;使幼儿在受到情感陶冶的同时,增强对社会与自然的感知与了解。-
