高等教育学培训王珺

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1、高等教育学培训讲座教师简介:王俊:(曾用名王珺)女，教育学博士;有博士后研究经历;副教授,硕士生导师。曾供职于中国人民解放军海军工程大学、华中科技大学教育科学研究院.现为华中师范大学教育学院教师。主要学术兼职:中国高等教育学会院校研究会理事亚洲女性/性别研究会理事主要研究与教学领域高等教育学原理大学课程与教学论教育研究方法院校研究本课程的主要授课内容1．高等教育的本质与社会职能(含高等教育的历史发展，第2、3、4、7、15章)2．教育目的与高等教育的培养目标（第5章）3．高等教育的结构(含层次结构、

2、专业结构、高等学校定位等，第6、7章)4．大学教学与课程论（第8、9、10、11、14章）5．高等教育管理体制与高校教学质量管理（16章）本课程基础性的问题1.教育的本质、人的发展、社会发展与教育的关系2.教育目的与高等教育目标3.高等教育的发展问题4.高等教育结构问题5.大学定位问题6.大学教学活动7.大学的科学研究8.现代大学制度(管理评估等问题)本课程的学习目的1、应试。2、了解高等教育学的基本知识。了解现代高等教育对大学教师的基本要求；理解自己的原学科专业知识与高等教育理论之间的关系。高校

3、教师既是一个职业，也是一个专业，从事教学工作需要掌握两门专业知识，本学科知识与高等教育科学知识(包括高等教育学)。3、了解一个合格大学教师应具备的基本技能。4、留下一些问题待大家今后在高等教育实践中思考和探讨，为教育教学研究奠定基础。希望大家在成为某一方面专家的同时，也能成为教育家，为中国的高等教育理论与实践研究作出贡献.学习方式（一）学习的基本形式1、自学2、讲授3、课堂讨论（二）具体的学习方法1、要注意把握概念间的逻辑联系；2、要理论联系实际；3、与个人成长史相联系；4、要将学习与研究结合起来。

4、绪论:高等教育学概述高等教育领域繁荣、喧嚣、世俗化申博（硕）战争高校排名引发的争议中国校友会网2010各类型大学排行榜公立大学:北京大学3年蝉联2010中国大学排行榜榜首，清华大学列第二，复旦大学名列第三，名列第四的是浙江大学，上海交通大学名列第五。民办大学:名列前两名的是江西蓝天学院、湖南涉外经济学院；独立学院:名列前两名的是华中科技大学武昌分校、浙江大学城市学院。最值得关注的是：今年首次推出“2010中国大学星级排名”，其中，北京大学、清华大学、香港大学、中央音乐学院、中央戏剧学院、北京电影学院

5、、中央美术学院和北京体育大学等八所大学荣膺“中国六星级大学”。学术不端行为高校去行政化的争议四十教授争处长,半数博士去当官历来万般皆下品,自古从政最吃香横批：高高在上官本位本讲主要内容大学教师的专业化及其职业特点高等教育的历史、性质与任务高等教育学的学科特点高等教育的发展趋势大学的学术追求与科学研究第一章大学教师专业化及其职业特点一、大学教师专业化职业（occupation）与专业（profession）教师职业与教师专业（教授：professor）1966年联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建

6、议》，明确提出“教育工作应被视为专门职业。这种职业一方面要求教师经过严格的教育和训练，掌握特定的专业知识和专门技能，并通过研究使其不断得到提升；另一方面要求教师对学生的教育具有个人的及共同的责任感。”教师专业化教师专业化是指在教育不断发展和教育改革不断深入的前提下，通过严格的专业选拔和有效的专业训练，使教师具有全面、系统的专业理论和实践知识基础、较高水平的专业判断和决策能力，在自身不断主动学习的基础上，成长为一名专业人员的发展过程。另指教师群体专业化大学教师与科学家、工程师、医生的比较大学教师岗前培

7、训与大学教师专业化的关系P3“学习与研究高等教育理论的意义”1、高教实践需要高教理论的指导；2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。二、高校教师的职业特点学术职业是一种专业化程度很高的职业,具有专业性、探索性、自主性和学科性的特点。学术职业以学术活动作为自己物质和精神生活的双重追求，具有学术性和社会性。学术的一个重要特征是难以量化、外行难以评价，学术自治意味着学术共同体不受外行的评判和控制，而倾向于建立共同遵守的专业规范和伦理标准，在专业自律的范围内自我规范、自我调节。高校教师职业是学术职业学

8、术职业的双重性大学教师以学术活动作为自己物质和精神生活的双重追求，即把学术作为自身生存的基础，又把学术作为生命的内在追求和神圣召唤。“以学术为生”“以学术为业”席勒:哲学型学者与谋生型学者席勒认为，两类读书人的区别“不在于所从事的对象，而在于如何对待他所从事的对象。”也就是说，两类学者反映了两种对待学问的不同态度。席勒明确地告诉自己的学生，他的课程只面向哲学型学者。席勒对为了谋生而治学的态度的批评，显然是针对当时大学流行的功利主义观念而发的，而哲学型学者则正是席勒所倡