王珺区域墙式案例总结.doc

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1、小班益智区墙饰：铺小路一、活动背景《纲要》和《指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。　　小班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。因此我们选择了以益智区为墙饰设计的研究对象。并结合幼儿的实

2、际特点、兴趣需求、选择了幼儿生活中常见的颜色即红色、黄色、蓝色、绿色，以及幼儿熟悉并喜欢的小兔、小猫、小狗作为主题，加上了适合小班幼儿特点的情境，为三只可爱的小动物铺小路。由浅入深、由易到难，为不同能力的幼儿创造了参与的机会，为幼儿所喜欢。二、活动目标：　　1、在活动中发现颜色规律，并按照颜色规律进行排序。　　２、发展幼儿的观察能力及初步的分析能力。　　３、培养幼儿对数学活动的兴趣。三、活动实录：　　排序活动是将两个以上的物体，按一定规则或某种特征上的差异有顺序地排列起来。排序活动要求幼儿具备一定的知识基础及能力，对于排序活动，幼儿在掌握了

3、其中的窍门之后，对它是非常喜欢的，对初次接触排序活动的小班幼儿来说，我们应该特别注意以下几点：　　1、计数是排序活动基础。　　计数的要求包括比较、分类、手口一致的点数。这是我们在进行排序活动前必须做好的知识、能力准备。有了这些准备，幼儿才能在每一种变化的序列中发现规律，并做出正确的回答。因此我就利用一日各环节引导幼儿进行手口一致的练习。如玩玩具、排队等　　2、不仅要设定起点，标记还要设定区域标记。　　在排序活动中，设定起点标记是我们都熟知的，在我设计的区域墙饰铺小路中，我设计的起点就是小动物的大门，从大门开始铺。这样对幼儿起了提示的作用。　

4、　3、提倡“边说边做”　　受知识经验和思维能力发展水平的影响，小班幼儿在排序时虽能对差异明显的物体产生较深的印象，但往往缺乏贯彻规律的能力，往往前一组排得还是正确的，后一组就出错了。针对这一现象，我要求幼儿把观察比较得来的规律用语言表述出来，并且在续排时也要求他们能一边说规律一边做相应的操作，如“红蘑菇在前，黄蘑菇在后，再一个红蘑菇再一个黄蘑菇。或者能力强的幼儿两个两个铺，更需要幼儿用语言提醒自己，两个绿蘑菇两个蓝蘑菇，再两个绿蘑菇两个蓝蘑菇，这样就避免了幼儿前面对后面铺着铺着就出错了。这样做的好处在于：语言的加入有利于帮助幼儿形成清晰的思

5、路，增强行动的目的性，减少“旁逸斜出”的情况。　　4、反复模仿练习很重要　　排序活动对于小班孩子来说是新鲜的，他们需要经过较长时间的模仿、练习，才能对“找规律，接着排”建立感性认识。看起来似乎是简单的重复，其实是幼儿积累的过程，有积累才能有创造。小班排序活动重在创造各种情境让幼儿练习、模仿。开始我们以讲故事的形式引起幼儿的注意，“有三只可爱的小动物，一只小兔子、一只小花猫、一只小花狗，它们盖了三间漂亮的小房子，它们还想在自己的门前铺一条漂亮的小路。小白兔铺好了，可是小花猫和小花狗不会铺，请小朋友帮忙铺好吗？”然后引导幼儿观看小白兔家小路是怎

6、样铺的，发现其中的规律。开始允许幼儿按照小白兔的小路铺，但是教师可以引导幼儿利用其他的颜色铺。一次，王子谦小朋友选择了这个内容，他很快为小花猫小花狗铺好了小路，但是一个一个颜色进行排序。王子谦是属于能力较强的幼儿，我观察到，于是介入，首先请他说一说自己是怎样排序的，继而引导他说老师也想给他们铺小路，看一看是怎样铺的？教师铺的小路选择的是一个和两个颜色间隔排列的，请他找出规律。开始有一点找不到，慢慢的找出了规律，教师及时表演好了他，并鼓励他下次活动区尝试一下，果然几天后，当王子谦再次选择了铺小路时，我没有打搅他，只是一旁静静的观看，他选的是两

7、个红蘑菇和一个绿蘑菇有规律的排序，完成不错。　　还有一次，高正正小朋友也选择了铺小路，出现了错误，教师同样选择了介入，　　教师：正正，你看，小白兔家的小路好看吗？　　正正：好看。　　教师：你仔细看一看，这好看的小兔使用什么颜色的蘑菇排出来的呀？　　正正：红色和黄色。　　教师：那红色和黄色是怎样排的呀？几个红的几个黄的呀？　　正正：一个红的一个黄的。教师：对，你说的真棒，就是一个红一个黄排出来的。你再给小花猫铺一条路好吗？正正点点头。（在这里教师重点引导幼儿说一说观察到的图片是怎样排列的，从中寻找图案排列的规律。接下来，正正选择的是红绿两种颜

8、色的蘑菇。开始，两轮排的对，但是后面又不按照规律排了，教师再次提醒。）教师：正正，开始排的不错，说说怎样排的，用语言说出来。正正开始说一个红一个绿，教师请他用小手指着，说到哪指到