“任务驱动模式”中教学评价的探索

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1、任务量化评价——“小班化教学”中教学评价的探索余姚市兰江小学鲁俊波 摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学模式。教学评价的目的在于教学的诊断、反馈、评定和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分，是改进和提高教学效果的有利手段。本文就“小班化教学”中让学生百分之百得到肯定进行了探索。关键词：教学评价任务驱动教学模式小班化环境既然是“任务驱动”，那么，在教学过程中最终会体现出学生完成任务的情况，可能是一段文字、一份电子报刊、一幅画或

2、是其它内容。而在整个教学环节中，对学生学习所进行的评价犹为重要，评价可以采用多种方式，如规定时间完成作品由教师评价、档案袋评价、量规表评价、任务量化评价等许多种方法。在小班化教学中,无论采用何种评价方式，都可以让学生百分之百接受老师的面批,不应仅仅是针对学生最后得出的结论，或最后拿出来的作品，还应该重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难，从而让学生百分之百得到肯定。一、任务驱动模式教学评价的原则及形式当前的信息技术课程主要对“认知理论＋实践操作”进行教学评价。一般而言

3、教师对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准则相当地难以衡量，难以对每个学生进行百分百的评价，而这两者必须相互结合，互有侧重。其中，认知理论的评价吸取其它常规教学的方法，采取量化评分的方式。而实践操作评价的内容就各不相同了，主要有以下几种形式：⑴规定的时间内完成作品，由教师进行评价。是通常采用的方法之一。这种评价的时间一般限制在一两节课内，因此要求被考核的学生要有良好的理论基础与操作技能，而对于大多数的同学来说就不是那么简单，他们也很难在这种考试中体现出自己的真实水平。如笔者在一次“画图”

4、的检测中就采用了这种检测方法，让学生自由创作一幅作品。结果全班33名学生中，只有11名同学能够画出一幅完整的作品，而其他的同学则表现平平。学生大多认为考试的时间太短、压力太大。这种考核方法虽然能够使结果“立竿见影”，但是考核时间之短是不能公正评价的一个直接原因。更何况教师用成人的眼光去衡量儿童的作品，有时难免失之偏颇。⑵而档案袋评价，其本意是忠实地记录学生学习过程，这在实践中我做了一些尝试，即使依靠信息平台的支撑，这种工作量对于计算机专职教师来说仍然十分巨大。对于学生来说，往往只是学习过程的一种路线，可

5、参照改变学习策略。不过如何使得这种评价做法更加客观易于操作，仍然有待实证。⑶至于量规表评价，在操作方面确实存在许多问题，其评价技术指标详尽细致，从理论上来说是可以把握公平公正之尺度的，只是到了学生手中，或许有些阻碍。学生的评价标准往往在于“好”与“不好”的定势思维之中，这有必要在实施过程中改变学生的这种评价习惯。⑷任务量化评价。“任务驱动”教学模式具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。而小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一

6、个学生”目标的实施得到更有力的保证。因此评价既要关注结果更要重视过程，坚持以学生为主体，本着有利于发展学生个性和创造精神的原则。提倡用“作品”方式进行考核，作品可以一人完成，也可以几人组成小组共同完成，强调个别学习和协作学习的和谐统一。（在教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。）凡有特点的作品要给予关注和表扬，评价可以同学自评、互评，老师评。同时学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上

7、，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常），以此加强师生感情交流。二、任务量化评价的具体方法评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准量化的设计以及如何操作实施都是值得关注的。㈠任务量化等级的设计“跳一跳，摘苹果。”这是心理学研究的一个重要成果，在教学中，如何激起学生跳一跳，让学生主动地跳一跳，从摘到小苹果直至摘到大苹果呢？要摘到苹果，必然要努力，除了学生努力，老师还能帮他们做什么呢？是

8、不是可以在跳之前给学生放一个垫子。例如学生经常得良，想得优，良和优差距很大，就给他们设个良+和优—，这样学生只要跳一跳，就可摘“苹果”了，多跳几次就可得优了。结合实际情况，可把评价体系分为“优＋、优、优－、良＋、良、良－、达标、待达标”八个等级。㈡根据教学内容、结合学生实际制定出每个任务量化标准要求学生作为信息加工主体，知识意义的主动建构者，学习活动必须与任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学生学习兴趣和动机。任务量化要有明确的目标，要