浅谈任务驱动教学中的作品评价

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1、嵌後仪务驱幼教曇彳的作品评价广东中山市中山纪念中学喻文喜摘要：课程评价以课程目标为依据，对于能否较好地实施新课程有着十分重要的作用。通过观摩一些课例，我发现冇些课例在评价方I侨为评而评，没冇什么明确的

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3、标，尼去了不少课堂时间，但对教学目标没冇促进，也就谈不上什么实际效果了，从而导致了评价的表面化，所以重要的不是通过课堂教学与评价进行“谁好、谁坏、谁快、谁慢”的判断，而是将评价作为促进学生发展，培养学生才能的手段。看来“评什么”，“怎么评”仍iri是当前进行作品评价的最大难题。关键词：新课程课程标准任务驱动作品评价评价方式传统教育评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学

4、的评价，而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平，又能使教师及时了解学生从在本节课学到了什么，学习中遇到了什么困难，困难是普遍的还是个别的，教学的内容多少是否适中等一系列问题，从而为教师的教学设计、教法釆用提供科学的依据。近年來，把学生作为知识灌输对彖的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论，而建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支已经越来越多的应用到信息技术新课程的教学之中。在建构主义学习理论中,效果评价是每堂课都必须具备的步骤,而评价说到底就是为了全面考察学生信息素养的养成过程与结果。通过观摩一些课例，我发现冇些课例在评价方面为评

5、而评，没冇什么明确的目标，花去了不少课堂时间，但对教学目标没冇促进，也就谈不上什么实际效果了，所以重要的不是通过课堂教学与评价进行“谁好、谁坏、谁快、谁慢”的判断,而是将评定做为促进学生发展，培养学生才能的手段。看来“评什么”，“怎么评”仍门是当前进行作品评价的最大难题。所谓作品评价，简单说就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。作品评价以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。以下我想就任务驱动教学法谈谈作品评价的内容以及方法。一、作品评价的方向1、问题

6、解决能力学生是否深刻理解并掌握本节课所学的知识，达到了意义建构的要求。学生学习的丨I标最重要的是深刻理解并掌握每节课所学的内容，它并不仅仅局限于对一些概念、原理的机械记忆，或者对教师规定的任务、作业的机械模仿，而是掌握灵活的知识。学生对本节课知识的理解程度大致可以通过以下方法來判断。①能否理解运用白c的话去表述所学的知识。②能否基于某一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决冇关的问题。③能否运用某一知识解决变式问题，这要求学习者能概括地把握知识的真正含义。④能否综合相关的知识解决实际问题，达到知识的真正迁移。真实的问题往往并不是单凭一个知识点就能解决的，而是综合几

7、方面的知识，才能形成解决问题的方案，知识的整合是与对知识的理解程度密切相关的。2、自主学习能力信息技术课程教学的最大特点就是课堂屮学生有充分的实践机会,教师的教学不再是满堂灌,先讲概念和原理及例子，然后让学生模仿，而是采用自主学习法、任务驱动法、研究性学习等。教师根据本节课的学习内容设计出一个既符合学生的认知结构，又具冇研究价值的冇意义的主题，让学生自主学习，而所用到的知识就是学半C有的知识和通过口主学习可以掌握的知识，当任务完成的吋候。学生也就学完（建构）了本节课所学的知识。教师只在适当的时候给学生以帮助，促进学生完成任务并达到知识的建构。可通过以下方法判断学生的自主

8、学习能力：①对完成任务的态度，是否激发起内在动机，乐意去做。②学生能否根据教师布置的任务确立与该任务有关的所有知识点。③获取、筛选、利用与任务冇关的信息与资料的能力。④控制并诊断自己所做的决策的能力。⑤建构新知识的能力。⑤完成任务的速度及创新能力。3、合作学习能力合作学习的任务常常是单个学生所无法完成的，小组成员运用相互依赖的资源來完成共同的任务,而R任务的结果、完成的过程并不唯一，需要小组的共同努力，从而更能引发学生的深层次的沟通。判断学生合作学习的能力需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现，主要包括以下几方面：①收集、分析、应用有助于完成任务的资料的多少。②对所给

9、任务提出的假设和推论、有用观点（创新思想）的多少。③合作精神，如师生Z间或学生Z间的沟通能力；聆听、理解、接纳小组其他成员的观点等。④动手参与制作的贡献。⑤自我诊断和反馈的能力。二、作品评价的几点原则（1）真实性原则：即评价的问题应该涉及真实的生活场景，让学生在真实的场景中去应用学过的知识和技能，从而实现学习的迁移。传统的选择型测验真实性很低，大多只要求学生从给出的一系列可能答案中选择一个作为答案，学生的反应被限定在罗列出的选项中，但这种高度结构化的抽象问题在真实生活小很少发生。传统的纸笔测验在评价人的能力（倾向）表现时，采用的是间接的方