学前儿童的言语

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1、第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时：9课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种

2、社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感

3、情、传授知识经验的言语。【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩

4、性。内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。【想一想】老师讲课的过程显然是外化，那么同学们听课的过程是不是内化？如何更好的外化与内化？三、语言和言语的关系【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？（一）区别1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。（二）联系1．言语活动依靠语言来进行。2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。四、言语在幼儿心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程语言因交流的需要而产生

5、，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。第二节学前儿童言语的发生和发展言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。

6、一、学前儿童言语的发生人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。1．发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（1～3月）新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。2个月以后，婴儿不

7、哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。（2）连续音节阶段（4～8月）这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。父母常常以为这是孩子

8、在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上