浅谈让学生与文本有效对话

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1、心与心的交流情与情的碰撞——浅谈让学生与文本有效对话摘要：“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。我们应该因势利导地帮助学生将解疑与感悟结合起来，引领学生与文本有效对话，超越文本、超越自我。关键词：文本、自主学习、有效对话、超越“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。因此在教学中，我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，就应该“引导学生调动自己已

2、有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定背景中的喜怒哀乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累”。因此我们应该因势利导地帮助学生将解疑与感悟结合起来，引领学生与文本有效对话，超越文本、超越自我。下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。一、“我知道你”——理解文本。在教材中具有大量的具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容，我们应该引导学生对文章材料的理解形成内容上大体的统一，可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。为此对于文章思想内容的理解

3、，就更能反映学生独特的情感体验和独创性。我们可以引领学生从题目、重点句段、文章前后的矛盾处与文本交流。1、与课题对话。课题就是文章传神的眼，大多文章从课题中就可以知道文章的中心或主要内容。与课题对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。如：《狼牙山五壮士》的教学中就可以引导学生同课题进行有效的对话：五壮士指谁？为什么称他们是壮士？把“壮士”改为“战士”行吗？通过学生与课题的对话，直指文本的主要内容、中心思想，为更好地理解课文作好了充分的铺垫。2、与重点句段对话。在文章中重点句段是全文的核心，有很强的辐射作用。通过与重点句段的对话就抓住

4、文章的筋脉，就可以引领学生与全文对话。如在第五届阅读教学观摩中温侠老师在教学《军神》中，文中的重点句是：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”教师先引导学生学生体会沃克说这句话时的情感，然后进一步引领学生质疑：此刻你最想弄明白什么？让学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话。温老师的高明之处就是通过重点句让学生潜心会文，自悟、自得，带动了篇文章的学习。3、与“矛盾”对话。在有些课文中存在着一些看似矛盾之处，其实这种“矛盾”有时就是与文本对话的钥匙。如：在支玉恒老师的《再见了，亲人》的教学中

5、，他先是让学生了解亲人就是有血缘关系的人，从而产生矛盾——朝鲜人民是不是亲人，哪里来的“再见了，亲人”？接下来他深入地引导学生用质疑与感悟两种形式深入与文本对话，从而让那种“不是亲人胜似亲人”的深情厚谊从文本中凸显出来。正是大师的匠心独运，让文本中的“矛盾”演绎得如此精彩。二、“我佩服你”——鉴赏文本。工具性作为语文课程的的重要性质之一。我们就要着力培养学生语文运用能力。对于文本的表达形式的鉴赏有助于学生对遣词造句，布局谋篇的能力提高。既可以引导学生与文本对话时，揣摩作者用词用句的精当，也可以引导学生探讨作者的写作手法，甚至于对文

6、章中关键的标点符号进行质疑。在与大家的神交中领悟他们的神彩。1、揣摩遣词造句。如教学《泊船瓜洲》一诗时，抓住这首诗的“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字作文章，先引导学生领会诗人独具匠心，用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲，提炼这一字的，让学生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人的艰辛用笔。2、探讨布局谋篇。如：《穷人》中，文章用大量的篇幅描写桑娜家的情况和在暴风雨中焦急等待丈夫的桑娜，这与文章主要的事件：抱养西蒙家的孩子没有太大关系。是

7、不是可以从桑娜抱回西蒙的孩子开始写？或是略写前一部份呢？通过对文本的鉴赏，就会发现作者在用大量的笔墨一是为了写桑娜家的“穷”，进而体现了文章的中心：桑娜一家有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。；二则表现了桑娜一家勤劳：丈夫在暴风雨中仍在劳作，妻子把家收拾的井井有条；三则为桑娜的风雨交加的夜晚去西蒙家作了充分的铺垫。学生通过对文章的鉴赏了解了作者的良苦用心与写作手法的精妙，为自己写作的布局谋篇作了很好的示范。3、质疑标点符号。如《穷人》写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的内心活动时，多处用了省略号，这此省略号蕴含着丰富的内容，它

8、不仅表示句子的停顿及语言和结构的强化，而且有利于传情，丰富形象和增强文字的魅力。所以在教学时，教师应引导学生通过自己的理解及自己的经验出发去挖掘这些“空白”的蕴含，去读懂它、感受它、领悟它。这样，教师就能有效的引领学生进入文本去畅游，去感悟，去思考