例如在应用学生评价时,评价不仅要关注学生的学业成绩,

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1、1例如在应用学生评价时，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。，在教学过程中，我始终坚持对学生多鼓励，少批评，特别是差生，要看到他们的闪光点，千万不要讽刺挖苦他们，让他们充分展现自己的能力。2就生物学科而言，目前的课程评价主要存在以下方面的问题：第一，评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有

2、五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。第二，评价内容方面。过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态

3、度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。第三，评价手段方面。评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性

4、品质。第四，评价标准方面。强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。第五，评价主体方面。评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。第六，评价对象方面。评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心

5、得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。3（一）发展性学生评价有一定的培养目标，根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比（二）发展性学生评价注重过程（三）发展性学生评价倡导评价主体和评价方法的多元化（四）发展性评价关注个体差异例如我发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，我想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后我分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看

6、到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。4课程目标是课程标准的主要组成部分，是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。课程目标是课程内容选择和组织课程实施的依据，也是课程评价的标准。也就是说课程目标不仅是学生通过学习要达到的目标，同时也是教师教什么、怎样教的标准，是考查评价这门课程教学质量的依据。课程目标的制定受众多因素的影响:（一）社会发展对生物课程目标制定的影响（二）现代科技发展对生物课程目标制定的影响（三）学生观的变化对生物课程目标制定的影响（四）生存环境的变化对生物

7、课程目标制定的影响5生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。在上“绿色植物的生长需要水和无机盐”这一课时，分析无土栽培成功的原因，要求学生三种溶液的滴管一定要专用，不能相互混用。培养学生的科学态度和科学的世界观。在实验探究过程中，一定要认真记录好实验数据，千万不能马马虎虎，使学生掌握科学探究方法与技能，同时，在这节课后的科学、技术与社会的“生态型无土栽培”中，教育学生在日常生活中，知道如何把所学的知识和方法与实践相结合

8、，对科技引起的新的问题进行思考和判断，从而学以致用。6《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的学者凯米斯把行动研究定义为